Fui reprovado! E agora? : um estudo das relações entre os sentidos atribuídos às reprovações e as intenções de persistência

Abstract

Ainda que trabalhos argumentem que reprovações excessivas e a decisão dos estudantes de evadir ou persistir em seus cursos sejam diretamente relacionados, evidências mostram que essa vinculação é na verdade mediada pelos sentidos que eles atribuem às reprovações. A construção e a atribuição desse sentido consistem em um processo dinâmico de reorganização e regulação da cognição. Os estudantes avaliam suas ações, refletem sobre as causas determinantes de seu desempenho e reagem buscando obter êxito em seus objetivos, ou seja, mobilizam subfunções cognitivas autorregulatórias de autoavaliação, atribuição causal e autorreação. Embasados na Teoria Social Cognitiva e na concepção de Bandura sobre autorregulação, investigamos quais os principais sentidos que os estudantes atribuem às suas reprovações e como esses sentidos influenciam a decisão de evasão ou persistência. Para tanto, elaboramos e aplicamos um questionário on-line com 65 estudantes de cursos de Física ou com ênfase em Física que já foram reprovados ao menos uma vez. Os resultados indicam que as reprovações são concebidas, majoritariamente, como uma experiência negativa, de modo que alguns estudantes tendem a compreendê-la como algo intrínseco e insuperável, o que contribui para uma menor intenção de persistência. No entanto, estudantes que realizaram autoavaliações negativas autorreagiram de modo positivo, demonstrando maior intenção de persistência. Os resultados evidenciam a potencialidade da análise multidimensional de sentidos para o planejamento e proposição de ações de ressignificação de experiências consideradas estressoras, como as reprovações.

Although some works argue that excessive failures and students' decisions to dropout or persist in their courses are directly related, evidence shows that this linkage is, actually, mediated by the senses they attribute to academic failures. The construction and attribution of such sense constitute a dynamic process of cognition reorganization and regulation. Students assess their actions, reflect on the determinants causes of their performance, and react by seeking success in their goals; in other words,they mobilize self-regulatory cognitive subfunctions of self-assessment, causal attribution, and self-reaction. Grounded in the Social Cognitive Theory and Bandura's conception of self-regulation, we investigate the main senses that students attribute to their academic failures and how such sense influence their decision to dropout or persist. To that end, we developed and administered an online questionnaire to 65 students enrolled in Physics courses or courses with a Physics emphasis, who have been failed at least once. The results indicate that failures are predominantly conceived as a negative experience, leading some students tend to understand it as somethingintrinsic and insurmountable, which contributes to a lower intention of persistence. However, students who, performednegative self-assessments,butself-reacted positively, demonstratinga greater intention of persistence. The results highlight the potential of multidimensional analysis of senses for the planning and proposal of actions to reframe experiences considered stressful, such as academic failures.