Adoção de inovações didáticas no ensino de Física : construção de um modelo teórico à luz da Teoria da difusão de inovações

Abstract

A presente tese parte do reconhecimento de que, apesar do potencial transformador das inovações didáticas no ensino de Física, persistem dificuldades relevantes na sua implementação. Esses desafios estão usualmente relacionados à falta de adaptações recíprocas entre as propostas inovadoras e os contextos institucionais onde se pretende inseri-las. Como objetivo central buscamos elaborar um modelo teórico para o planejamento da adoção de inovações didáticas que auxilie pesquisadores, professores e/ou outros agentes de mudança neste processo. Realizamos inicialmente uma revisão da literatura sobre inovações educacionais cujos resultados, em conjunto com a Teoria da Difusão de Inovações de Everett Rogers, serviram de base para a construção do modelo. Tal modelo é composto por três dimensões de análise. A primeira, Caracterização da Instituição de Ensino, é estruturada em seis eixos analíticos: i) perfil institucional; ii) perfil dos autores; iii) problemas ou necessidades; iv) práticas didáticas vigentes; v) concepções, princípios e normas; e vi) contexto material e logístico. A segunda dimensão, Proposta Didática, conta com quatro eixos: a) resultados esperados; b) práticas didáticas; c) princípios pedagógicos; e d) requisitos. Por fim, a terceira dimensão, planejamento da adoção, contempla a interação entre as duas primeiras dimensões, abordando: a compatibilidade dos elementos teóricos e técnicos da proposta didática em relação ao contexto educacional em questão; análise da viabilidade da implementação; e formalização do planejamento, incluindo a explicitação de possíveis problemas e a recomendação de estratégias para resolvê-los ou atenuá-los, dentro de um cronograma de ações. O modelo teve suas perspectivas de uso ilustradas por meio de dois estudos de caso. No primeiro, de natureza descritiva, o modelo foi usado para analisar uma tentativa frustrada de implementação de uma inovação didática realizada por um professor de Física em sua instituição de trabalho. No segundo, um estudo de caso exploratório, o modelo foi utilizado para fornecer subsídios ao planejamento de tarefas em um curso de extensão voltado para a formação continuada docente com foco em inovações didáticas. Os resultados dos dois casos sugerem que o uso do modelo pode auxiliar na compreensão das características tanto da instituição quanto da proposta didática, favorecendo ajustes prévios que podem facilitar a adoção de inovações e contribuir para mudanças instrucionais continuadas.

This thesis begins with the recognition that, despite the transformative potential of didactic innovations in Physics education, significant challenges persist in their implementation. These challenges are often related to the lack of reciprocal adaptations between innovative proposals and the institutional contexts in which they are intended to be integrated. The central objective of this study is to develop a theoretical model for planning the adoption of didactic innovations that support researchers, teachers, and other change agents in this process. We first conducted a literature review on educational innovations, whose findings together with Everett Rogers’ Diffusion of Innovations Theory provided the foundation for constructing the model. The proposed model comprises three analytical dimensions. The first, Characterization of the Educational Institution, is structured around six analytical components: (i) institutional profile; (ii) profile of the actors; (iii) problems or needs; (iv) current teaching practices; (v) conceptions, principles, and norms; and (vi) material and logistical context. The second dimension, Didactic Proposal, includes four components: (i) expected outcomes; (ii) teaching practices; (iii) pedagogical principles; and (iv) requirements. The third dimension, Adoption Planning, addresses the interaction between the first two, focusing on the compatibility between the theoretical and technical elements of the didactic proposal and the educational context; the analysis feasibility of implementation; and the formalization of the adoption plan, including the identification of potential issues and the recommendation of strategies to solve or mitigate them within an action timeline. The model’s practical application was illustrated through two case studies. The first, descriptive in nature, was used to analyze an unsuccessful attempt to implement a didactic innovation by a Physics teacher in their institution. The second, an exploratory case study, used the model to support the planning of activities for an extension course focused on continuing teacher education and didactic innovation. Findings from both cases suggest that the model can assist in understanding the characteristics of both the institution and the didactic proposal, enabling prior adjustments that may facilitate the adoption of innovations and contribute to sustained instructional change.