Professores/professoras que ensinam matemática conectados/conectadas à realidade virtual : como se mostra a cyberfomação?

Abstract

Essa pesquisa objetiva investigar como se mostra a Cyberformação com professoras/professores de um curso de extensão que trabalha com Realidade Virtual (RV) em relação às dimensões matemática, pedagógica e tecnológica dessa forma/ação. Nesses termos, a pesquisa possui dois eixos basilares, a Realidade Virtual que é considerada a realidade que vivenciamos quando estamos no/com o ambiente cibernético e a Cyberformação, a qual é entendida como a junção do prefixo “cyber”, que se refere à inserção das Tecnologias Digitais ao outro termo que é “formação”, considerada como um fluxo contínuo e infindável de ações realizadas com o/a professor/professora e pelo/pela professor/professora em todas as dimensões dessa formação. Além disso, para analisar o que foi investigado, nossa fundamentação teórica esteve voltada para as concepções de Aprendizagem Situada, Imersão com o mundo-vida e para diferentes dimensões matemáticas. Aprendizagem Situada, culminou na ideia de estarmos imersos em um ambiente de RV, ou seja, o contexto criado por esse ambiente apresenta características próprias e essas, possibilitam que o problema e a solução se evidenciem no/com ele. A ideia sobre imersão com mundo-vida vinculou a imersão à sensação de estarmos envoltos por um ambiente estranho e essa imersão ocorre no/com o mundo-vida, o qual consideramos como “um mundo que tem vida” e que engloba a realidade mundana e o ambiente cibernético. Na discussão sobre diferentes dimensões matemáticas, trouxemos alguns sentidos da palavra dimensão de forma a articulá-los, assim como, evidenciar outros tópicos que se elucidam nessa dimensão. Sob esse viés, a produção de dados foi realizada por meio de momentos do curso de extensão e a análise de dados foi dividida em três categorias. A primeira categoria é a “Cyberformação Situada em RV”, a qual se mostra em termos da dimensão matemática, uma vez que essa dimensão acontece sob características específicas da Realidade Virtual, articulada a esse contexto; a segunda se refere à “Cyberformação em Agency”, a qual se mostra quando os/as participantes estão construindo suas atividades-matemáticas-com-RV para posteriormente desenvolvê-las em sala de aula e essa ação ocorre com vontade e senso de realização. A terceira categoria se refere à “Cyberformação em Ato Imersivo”, a qual se mostra quando os/as participantes estão imersos/imersas no ambiente de RV, com o aparato tecnológico, em termos dos atos de ser-com, pensar-com e saber-fazer-com-TD-de-RV. Sendo assim, nossa pesquisa entende que a Cyberformação dos(as) professores(as) em forma/ação se mostra matematicamente situada em RV, pedagogicamente em agency e tecnologicamente em ato imersivo.

This research aims to investigate how the Cybereducation with teachers of an extension course that works with Virtual Reality (VR) in relation to the mathematical, pedagogical and technological dimensions of this education/formation is shown. In these terms, the research has two basic axes, Virtual Reality, which is considered the reality we experience when we are in/with the cyber environment and Cybereducation, which is understood as the junction of the prefix “cyber”, which refers to the insertion from Digital Technologies to the other term which is “education”, considered as a continuous and endless flow of actions carried out with the teacher and by the teacher in all dimensions of this training. In addition, to analyse what was investigated, our theoretical foundation was focused on the concepts of Situated Learning, Immersion with the life-world and different mathematical dimensions. Situated Learning, culminated in the idea of being immersed in a VR environment, that is, the context created by this environment has its own characteristics and these, allow the problem and the solution to be evident in/with it. The idea of immersion with the world-life linked immersion to the feeling of being surrounded by a strange environment and this immersion occurs in/with the world-life, which we consider as “a world that has life” and that encompasses the mundane and the cyber environment. In the discussion about different mathematical dimensions, we brought some meanings of the word dimension in order to articulate them, as well as to highlight other topics that are elaborated in that dimension. Under this bias, data production was performed through moments of the extension course and data analysis was divided into three categories. The first category is the “Cybereducation Situated in VR”, which is shown in terms of the mathematical dimension, since this dimension occurs under specific characteristics of Virtual Reality, articulated to this context; the second refers to the “Cybereducation in Agency”, which is shown when the participants are building their mathematical-activities with VR to later develop them in the classroom and this action occurs with willingness and sense of accomplishment. The third category refers to the “Cybereducation in Immersive Act”, which shows when the participants are immersed in the VR environment, with the technological apparatus, in terms of the acts of being-with, thinking-with and knowing -do-with-TD-de-RV. Therefore, our research understands that the Cybereducation of teachers in form/action is mathematically situated in VR, pedagogically in agency and technologically in an immersive act.