Pensamento computacional e matemática : como emergem em projetos com o Scratch no ensino remoto?

Abstract

Este trabalho tem como objetivo apresentar uma pesquisa de caráter qualitativo que buscou responder à seguinte questão: como o Pensamento Computacional e a matemática emergem de projetos desenvolvidos com o ambiente de programação Scratch em atividades remotas? Para isso, procuramos sustentação teórica em referências relacionadas ao uso de Tecnologias Digitais na Educação Matemática, nas ideias construcionistas de Papert (1986, 1988, 2008), em conceitos relacionados ao Pensamento Computacional (PC), principalmente pautados por Wing (2006, 2008, 2011), e na proposta de Aprendizagem Criativa de Resnick (2020). Para este estudo, além do entrelaçamento teórico realizado, produzimos dados a partir de encontros que, devido às restrições para conter a pandemia do Coronavírus SARS-CoV-2 (Covid-19), aconteceram de forma remota via Google Meet com estudantes dos anos finais do ensino fundamental de uma escola pública estadual localizada em Novo Hamburgo/RS. O principal recurso tecnológico utilizado pelos participantes e analisado nesta pesquisa foi o Scratch. Também utilizamos o Machine Learning For Kids, site que permite o treinamento de dados por algoritmos de Aprendizado de Máquina e sua utilização junto à linguagem do Scratch. Observamos que o PC e a matemática atuaram em movimentos complementares na determinação e na condução da resolução dos problemas, pois enquanto o Pensamento Computacional se mostra como uma possibilidade de potencializar a resolução, a matemática, algumas vezes, emerge como parte de um problema a ser resolvido. Também destacamos que a Decomposição de problemas, um dos pilares do PC, não é algo fixo, direto ou linear, podendo emergir de diferentes formas na busca pela solução do problema. Assim, notamos que as habilidades relacionadas ao PC são processos que acontecem ao longo de muitas transformações e que a matemática, em alguns casos, contribui no processo para determinar o encaminhamento da solução do problema.

This work aims to present qualitative study that sought to answer the following question: how does Computational Thinking and mathematics emerge from projects developed with the Scratch programming environment in remote activities? For this, we seek theoretical support in references related to the use of Digital Technologies in Mathematics Education, in the constructionist ideas of Papert (1986, 1988, 2008), in concepts related to Computational Thinking (CP), mainly guided by Wing (2006, 2008, 2011), and in the proposal of Creative Learning of Resnick (2020). For this research, in addition to the theoretical intertwining carried out, we produced data from meetings that, due to restrictions to contain the Coronavirus Sar- Cov-2 (Covid-19) Pandemic, took place remotely via Google Meet with students from the Final Grades Elementary School from a state public school located in Novo Hamburgo/RS. The main technological resource used by the participants and analyzed in this study was Scratch. We also use Machine Learning For Kids, a site that allows data training by Machine Learning algorithms and its use with the Scratch language. We observed that the PC and mathematics acted in complementary movements in the determination and conduction of the resolution of the problems. While Computational Thinking shows itself as a possibility to enhance the resolution, mathematics sometimes emerges as part of a problem to be solved. sorted out. We also emphasize that the Decomposition of problems, one of the pillars of the PC, is not something fixed, direct, or linear, and can emerge in different ways in the search for the solution to the problem. Thus, we noticed that the skills related to the PC are processes that take place over many transformations and that mathematics, in some cases, contributes to the process to determine the direction of the problem solution.