O brincar como processo pedagógico na educação infantil : concepção de professores de escolas públicas do município de Balneário Pinhal

Abstract

Percebendo a diminuição do tempo destinado ao brincar para as crianças em Escolas de Educação Infantil e o aumento de atividades que visam atender conteúdos estabelecidos em projetos de ensino, surgem inquietações em torno do tema brincar na Educação Infantil. Entendo que o brincar seja um importante processo pedagógico na infância pois, através dele podem ser observados importantes marcos do desenvolvimento da criança. Além disso, pode proporcionar diversas oportunidades de aprendizado que influenciam no seu desenvolvimento cognitivo, social, emocional e físico. Sendo assim, algumas inquietações se evidenciam e motivam esta pesquisa, a exemplo disso estão: de que forma os professores estabelecem suas práticas pedagógicas em torno do brincar? Como a brincadeira é oportunizada para a criança? Livre ou supervisionada? Que lugar ocupa no planejamento dos professores? Como a aprendizagem é avaliada durante o brincar? Para tentar compreender estas questões, foram realizadas pesquisas bibliográficas para a discussão do referencial teórico e entrevistas com professores sobre o brincar como recurso pedagógico na Educação Infantil. Com o uso de formulário on-line no Google Forms, professoras da Rede Pública Municipal de Balneário Pinhal, atuantes em escolas de Educação Infantil nas suas diferentes etapas: creche (0 a 3 anos) e pré-escola (4 e 5 anos), compartilharam suas ações e concepções sobre o tema. A partir dos resultados obtidos, ficou evidente que na concepção dos professores o brincar é fundamental na Educação Infantil por ser um importante recurso para o aprendizado. E, por isso, integram o brincar nas ações dirigidas, ou seja, no planejamento as brincadeiras são pensadas para trabalhar conteúdos de forma lúdica e não o brincar livre.

Realizing the decrease in the time devoted to playing for children in Early Childhood Education Schools and the increase in activities that aim to meet content established in teaching projects, concerns arise around the theme of playing in Early Childhood Education. I understand that playing is an important pedagogical process in childhood because, through it, important milestones in the child's development can be observed. In addition, it can provide several learning opportunities that influence their cognitive, social, emotional and physical development. Therefore, some concerns are evident and motivate this research, such as: how do teachers establish their pedagogical practices around playing? How is play provided for the child? Free or supervised? What place does it occupy in teachers' planning? How is learning assessed during play? To try to understand these questions, bibliographic research was carried out to discuss the theoretical framework and interviews with teachers about playing as a pedagogical resource in Early Childhood Education. Using an online form in Google Forms, teachers from the Municipal Public Network of Balneário Pinhal, working in Early Childhood Education schools in their different stages: day care (0 to 3 years old) and preschool (4 and 5 years old), shared their actions and conceptions on the subject. From the results obtained, it was evident that in the teachers' conception, playing is fundamental in Early Childhood Education because it is an important resource for learning. And, for this reason, they integrate playing in the directed actions, that is, in the planning, the games are designed to work content in a playful way and not free play.