Os espaços pedagógicos de construção de possibilidades na sala de aula : um olhar sobre as micro-interações

Abstract

pesquisa trata da construção de possibilidades em sala de aula, o que implica processos cognitivos, por professorandas-estagiárias (P.E.s) de cursos, em nível de ensino médio, na modalidade Normal. Para tanto, problematizou-se: as professorandas, em situação de estágio, nas suas práticas pedagógicas, abrem espaço para a construção de possibilidades que propiciam construção de conhecimento? O campo empírico da investigação concentrou-se em escolas das redes pública e privada de ensino que oferecem cursos na modalidade Normal e em escolas onde professorandas desenvolveram seus estágios supervisionados nas cidades de Porto Alegre e de Caxias do Sul - RS. Os instrumentos de pesquisa constituíram-se em: planos de aula, através dos quais se analisou a reflexão antecipada da ação; observações de práticas pedagógicas de PE.s.; e entrevistas semi-estruturadas, implicando a meta-reflexão, ou seja, a reflexão da relação planejamento-prática. Um universo de 40 planos de aula, 30 jornadas de aula observadas e 15 entrevistas subsidiaram a pesquisa que objetivou investigar indicadores que sinalizassem, nesses instrumentos, abertura e exploração de espaços nas interrelações pedagógicas para a construção de possíveis por parte de P.E.s e de crianças. A coleta, a análise e o tratamento dos dados seguiram a perspectiva teórica do método clínico piagetiano, adaptado ao estudo em questão. Os resultados permitem situar os pianos de aula elaborados por P.E.s como roteiros normativos e não prospectivos e a sala de aula, constituída em espaço e tempo sociais, como liça de inter(rel)ações, abrindo-se, reiteradamente, via processos "co-operativos", para possibilidades que essas demandam. As possibilidades abertas, no entanto, não são, de modo geral, exploradas pelas P.E.s que, normalmente, acabam não promovendo e até dificultando ações educativas que visem aos desenvolvimentos cognitivos dos alunos. Assim, a diversidade de indicadores aferidos aponta para a não efetiva construção de possibilidades pedagógicas por P.E.s. Estas são, geralmente, orientadas mediante condições compatíveis a pseudo necessidades-impossibilidades construídas ainda ao longo dos cursos de formação, nos quais, pede-se inferir, está presente um paradigma fundado na heterônoma pedagógica e na racionalidade instrumental, baseadas em uma epistemologia empirista, que conferem um estatuto técnico a tal formação e outro básico-rudimentar às séries iniciais do ensino fundamental. Este seria um dos fatores que podem contribuir para a quase ausência de intervenções que impliquem a construção de ambientes pedagógicos significativos em sala de aula, de modo a se propiciar relações de "co-operação" essenciais ao desenvolvimento cognitivo, na medida em que as P.E.s não têm em vista esses processos nelas próprias, o que seria uma condição para que elas o propiciassem a seus alunos. Isso leva a pressupor que um processo contínuo de reconstrução de possibilidades, experimentado durante o processo formativo-profissional, seria fundamental para a constituição de uma educação voltada à transformação do modelo instaurado nesses cursos. A tese consiste, pois, em evidenciar que, de modo geral, as P.E.s de cursos na modalidade Normal não trabalham pedagogicamente, visando à construção de possibilidade e ao desenvolvimento cognitivo de seus alunos, sendo essa circunstância reflexo de espaços restritos para tais construções que, comumente, não são previstos e contemplados nesses cursos de formação. Considerando esse processo argumentativo, traz-se à discussão educacional a possibilidade de que, se o paradigma pedagógico vigente não for transformado, situação similar à encontrada na pesquisa poderá ser verificada nos novos cursos Normais Superiores, cuja legislação foi regulamentada recentemente pelo Conselho Nacional de Educação.

This research deals with the making of possibilities in the school room, which implies having knowledge processes by future Normal School Teachers in Training Period (P.E.s.), in High School level. Therefore we find a problem: Do the future teachers , in a period of training, while using their teaching skills, really open space for the possibilities that allow building the knowledge ? The experimental field of the investigation has been concentrated in public and private schools that offer Normal Courses (Preparation of Teachers) and in schools where the future teachers develop their training periods under supervision - such as in the cities of Porto Alegre and Caxias do Sul, RS. The research instruments were: Lesson Plans - in which the anticipated reflexion on the action was analysed; and the observation of pedagogia usage by the P.E.s.: and semistructured enterviews implying the reílexion-target, that is, the reflexion of the relation between planning and practice. A total of 40 lesson plans, 30 observation of class periods and 15 enterviews have subsidized tais research that has aimed to investigate signs that indicated, in these instruments, the opening and exploration of the spaces among pedagogic relations and to be able to help possible P.E.s and children. The gathering, the analysis and the treatment of the data collected, were ruled by the theory of the "Piagetian" Clinic Method, which was adapted to this study. The results allow us to position the lesson plans elaborated by P.E.s as ruling scripts, not prospective ; and the classroom, as a space and social reality, as very rich in inter-relations, opening itself. through cooperative processes, to demanding possibilities which , in general, are not explored by the P.E.s that usually do not promote educational actions that aim the learning devejopment of the students. The diversity of related indications, points out to a non-effective construction of pedagogic possibilities by P.E.s, who are generally orientated to compatible situations of "necessity-impossibility" formed during their educational courses, where we could measure the presente of a pattem based in the pedagogic heteronomy and in the rational instruments, which are also based in an empiric epistemology that gives a technical status to this formation and another basic status to the beginning years of the fundamental school. This is one of the factors that may cooperate for the almost absence of intervenience that may interfere with the making of significative pedagogic environments in the class-room, so that we can allow “co-operative” relationships essential to the learning development since the P.E.s do not have these processes as an objective, this would be a condition for them to transmit to their students. This allows us to suppose that a continuous process of creating possibilities, experimented during the professional-development process, would be fundamental to the achivement of na education tuned to the models inside thiese courses. This thesis consists, therefore, in evidencing as a general rule, that the P.E.s graduted in Normal Courses (Teachers' preparation courses) do not work pedagogically, aiming the possibilities of construction and the learning development of their students, and this circumstance is a reflex of their limited spaces for such activities, which normally are not considered in their preparation courses. Considering this reasoning process, we bring up to the educational discussion the possibility that if the present pedagogical paradigma is not changed, a similar situation to the one found on this reasearch, will be noted in the new Courses called "Normal Superior", whose existence was recently regulated by the National Council of Education.