Análise linguística no livro didático de português : há espaço para a centralidade do texto?

Abstract

Esta dissertação objetiva, incialmente, analisar a coleção didática de língua portuguesa do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) / 2020 mais adotada pelas escolas brasileiras, a fim de descobrir a maneira como o trabalho com a Análise Linguística é desenvolvido no decorrer das obras. Com isso, pretendemos descobrir se o que é desenvolvido pelos livros auxilia no aprimoramento da leitura e da escrita; ou seja, se o que se apresenta é, de fato, prática de Análise Linguística de acordo com a perspectiva de Geraldi (2012, 2013). Nossas reflexões basearam-se nos pressupostos teóricos de Geraldi (1996, 2012, 2013) e Mendonça (2006), os quais foram relacionados com o que é trazido pelos documentos oficiais e com os conceitos do círculo de Bakhtin (BAKHTIN, 2011) e Volóchinov (VOLÓCHINOV, 2017) de língua, linguagem, gênero discursivo e enunciado. No que concerne à metodologia, esta é uma pesquisa de caráter documental com abordagem qualitativa, que conta com a etapa exploratória e a interpretativa. Iniciamos com a análise exploratória, a qual possibilitou uma maior aproximação do objeto de estudo, fazendo-nos entender como era estruturada a coleção. A partir dessa primeira análise, foram criadas categorias para que pudéssemos analisar as seções que tratavam de conhecimentos linguísticos trazidos pelos livros didáticos. Para as primeiras seções, Reflexão sobre o uso da língua, foram criadas as categorias Trabalho simultâneo com atividades epilinguísticas e metalinguísticas X Trabalho predominantemente metalinguístico. Com isso, selecionamos as seções em que havia um trabalho simultâneo com atividades epilinguísticas e metalinguísticas e as analisamos de acordo com outras categorias criadas a fim de compreender quais delas eram organizadas a partir do percurso metodológico uso-reflexão-uso. Como resultado, descobrimos que a maior parte das seções era predominantemente metalinguística, mas a maioria das que realizavam um trabalho simultâneo com a metalinguística e a epilinguística, também conseguiam se organizar a partir da tríade uso-reflexão-uso. Ademais, submetemos a subseção Linguagem do texto a uma análise com a intenção de verificar em quais seções o trabalho desenvolvido ia para além dos estudos do léxico. Constatamos que, na grande maioria das vezes, o trabalho desenvolvido não se restringia ao léxico, e a partir disso, analisamos novamente a subseção a partir dos mesmos critérios a que submetemos a seção Reflexão sobre o uso da língua e descobrimos que a Linguagem do texto está muito mais próxima do que entendemos por Análise Linguística. Nas considerações finais, sinalizamos a importância de pesquisas que demonstrem, na prática e de forma sistematizada, como fazer o que entendemos por Análise Linguística e destacamos alguns conteúdos linguísticos/gramaticais que apareceram com frequência nos livros didáticos em seções organizadas pelo percurso metodológico uso-reflexão-uso. A partir disso, apontamos para futuras pesquisas sobre estes conteúdos a fim de criar boas formas de “didatizá-los” em prol do aprimoramento das habilidades de leitura e de produção textual.

This thesis aims at analyzing how Language Education textbooks distributed to Brazilian public schools present tasks for linguistic analysis. Within the public program for distribution of school books by the Brazilian governemnt, the National Program for the Didactic Book and Materials (PNLD), the collection Tecendo linguagens (“Weaving languages”) was the most adopted by schools throughout the country, and its four volumes were choosen as our corpus. With this, we intend to discover whether what is developed by books helps to improve reading and writing; that is, if what is presented is, in fact, the practice of Linguistic Analysis from the perspective of Geraldi (2012, 2013). Our reflections were based on the theoretical assumptions of Geraldi (1996, 2012, 2013) and Mendonça (2006), which were related to what is brought the Brazilian core curriculum and with the concepts of language and interaction of the Bakhtin circle (BAKHTIN, 2011; VOLÓCHINOV,2017). As for the methodology, it is a documentary research with a qualitative approach, which includes an exploratory and an interpretative stage. We started with exploratory analysis, which allowed us to get closer to the object of study, making us understand how the collection was structured. From this first analysis, categories were created so that we could analyze the sections that dealt with linguistic knowledge brought by the textbooks. For the first sections, Reflection on the use of language, the categories Simultaneous work with epilinguistic and metalinguistic activities X Predominantly metalinguistic work were created. With this, we selected the sections in which there was simultaneous work with epilinguistic and metalinguistic activities and analyzed them according to other categories created in order to understand which of them were organized based on the use-reflection-use methodological path. As a result, we discovered that most of the sections were predominantly metalinguistic, but most of those that carried out simultaneous work with metalinguistics and epilinguistics also managed to organize themselves based on the use-reflection-use triad. Furthermore, we subjected the Text Language subsection to an analysis in order to verify in which sections the work developed went beyond lexical studies. We verified that, in the vast majority of cases, the work developed is not restricted to the lexicon and, from this, we analyzed the subsection again based on the same criteria to which we subjected the section Reflection on the use of language and discovered that the Language of the text is much closer to what we understand by Linguistic Analysis. In the final considerations, we highlight the importance of research that demonstrates, in practice and systematically, how what we understand as Linguistic Analysis is done and we highlight some linguistic/grammatical content that frequently appeared in textbooks in sections organized by use-reflection- use methodological path. From this, we point to future research on these contents in order to create good ways of “didactizing” them in favor of improving reading and text production skills.