Uma andorinha só não faz verão o direito à quadra e à educação física anunciam a luta pelo direito à educação do e no campo, na comunidade escolar do girassol

Abstract

Esta dissertação tem como tema a educação do e no campo. Toma como ponto de partida as reflexões da autora, que é professora de educação física, e foi convidada a assumir a direção da Escola Estadual de Ensino Fundamental do Girassol (nome fictício) no estado do Rio Grande do Sul. Ao propor uma gestão democrática e participativa, ao “se aprochegar” mais à escola se depara com anseios e necessidades da comunidade que são obstaculizados pelas condições administrativas e pedagógicas centralizadoras por parte do estado. Com intenção de estudar as práticas educativas do componente da Educação Física em Educação do Campo, percebo que os problemas desse componente, não eram diferentes dos problemas dos demais componentes, e que análises isoladas não seriam suficientes, pois ambas estavam inscritas em um problema maior que é o próprio direito à educação básica do campo. Para compreender o contexto “porteia a dentro” da escola apresento um relatório com dados e observações feitas para a construção do projeto político pedagógico da escola, na sequência um histórico e caracterização da Educação do e no Campo, e em seguida as leis que a amparam. A fim de entender o contexto “porteira afora” apresento um estudo de revisão bibliográfica com experiências de escolas com o perfil similar a Escola do Girassol, leituras sobre o que dizem os movimentos sociais que representam os pequenos agricultores, e um estudo sobre os impactos das políticas econômicas na educação e na educação do campo. O marco teórico desta pesquisa é Paulo Freire, pois ele é ponto teórico comum entre mim, a escola e os movimentos camponeses, o autor como nós, acredita no diálogo como princípio para a democratização da escola, na conscientização acerca da realidade como elemento fundamental da práxis, e na ciência suleadora com pesquisa em que os grupos populares são sujeitos. Incorpora ao marco teórico as sistematizações do Movimento por Uma Educação Básica do Campo e do Fórum Nacional de Educação do Campo. A pesquisa participante é o método que irá responder o problema de pesquisa: Como a Educação Física e os demais componentes curriculares se articulam junto à comunidade escolar na luta pelo direito à Educação do e no Campo? Com técnicas diversificadas que priorizam os instrumentos coletivos e o diálogo, pudemos responder ao problema de pesquisa, levantar novas questões problematizadoras e apontar estratégias de organização da comunidade. Concluímos que para o componente de Educação Física e os demais componentes se articularem com a comunidade, a gestão escolar precisa se comprometer com diálogo permanente na escola, para a elaboração de projetos educativos que sejam significativos a todos e todas, e manterem -se vigilantes ao contexto externos, atentos/as às leis, e as propostas de governos, nos cercando de argumentos e razões para evitar o fechamento da escola e expandir o direito a Educação do e no Campo.

Esta tesis de maestría tiene como tema la educación en y del campo. Parte de las reflexiones de esta profesora de educación física que es invitada a asumir la dirección de la Escola Estadual de Ensino Fundamental do Girassol (nombre ficticio) en el estado de Rio Grande do Sul. Para ello, me propongo una gestión democrática y participativa. Al acercarme más a la escuela, me encuentro con los anhelos y necesidades de la comunidad, que se ven obstaculizados por las condiciones administrativas y pedagógicas centralizadoras por parte del estado. Con la intención de estudiar las prácticas educativas del componente de Educación Física en la Educación del y en Campo, percibo que los problemas de este componente no eran diferentes de los problemas de los demás componentes y que los análisis aislados no serían suficientes, pues todos estaban inscritos en un problema mayor, que es el propio derecho a la educación básica en el campo. Para comprender el contexto "dentro de las puertas" de la escuela, presento un informe con datos y observaciones para la construcción del proyecto político-pedagógico de la escuela, seguido de un historial y caracterización de la Educación del y en el Campo, y posteriormente, las leyes que la respaldan. Con el fin de entender el contexto "fuera de las puertas", presento un estudio de revisión bibliográfica con experiencias de escuelas con un perfil similar al de la Escuela Girassol, lecturas sobre lo que dicen los movimientos sociales que representan a los pequeños agricultores, y un estudio sobre los impactos de las políticas económicas en la educación y en la educación del campo. El marco teórico de esta investigación es Paulo Freire, ya que es un punto teórico común entre yo, la escuela y los movimientos campesinos. El autor, al igual que nosotros, cree en el diálogo como principio para la democratización de la escuela, en la toma de conciencia sobre la realidad como un elemento fundamental de la praxis, y en la ciencia crítica con investigación en la que los grupos populares son sujetos. Incorporo al marco teórico las sistematizaciones del Movimiento por una Educación Básica del Campo y del Foro Nacional de Educación del Campo. La investigación participativa es el método que responderá al problema de investigación: ¿Cómo se articulan la Educación Física y los demás componentes curriculares con la comunidad escolar en la lucha por el derecho a la Educación del y en Campo? Con técnicas diversificadas que priorizan los instrumentos colectivos y el diálogo, pudimos responder al problema de investigación, plantear nuevas cuestiones problematizadoras y señalar estrategias de organ organización comunitaria. Concluimos que, para que el componente de educación física y los demás componentes se articulen con la comunidad, la gestión escolar necesita comprometerse con un diálogo permanente en la escuela, para la elaboración de proyectos educativos que sean significativos para todos y todas, y mantenerse vigilantes al contexto externo, atentos/as a las leyes y las propuestas de los gobiernos, armándonos de argumentos y razones para evitar el cierre de la escuela y expandir el derecho a la Educación del Campo.

This master's dissertation focuses on education in rural areas. It begins with the reflections of this physical education teacher who is invited to take on the role of principal at the Escola Estadual de Ensino Fundamental do Girassol (a fictitious name) in the state of Rio Grande do Sul. I propose a democratic and participatory management approach. As I become more involved with the school, I encounter the community's aspirations and needs, which are hindered by the state's centralized administrative and pedagogical conditions. With the intention of studying the educational practices of the Physical Education component within Rural Education, I realize that the issues faced by this component are not different from those faced by other components and that isolated analyses would not suffice, as they are all part of a larger problem— the right to basic education in rural areas. To understand the context within the school's "gates," I present a report with data and observations for the construction of the school's political-pedagogical project, followed by a historical and characterizing overview of Rural Education, and then the laws that support it. To understand the context outside the school's "gates," I present a literature review with experiences from schools with a similar profile to the Girassol School, readings about what social movements representing small farmers say, and a study on the impacts of economic policies on education and rural education. Paulo Freire serves as the theoretical framework for this research, as he represents a common theoretical point between myself, the school, and rural movements. The author, like us, believes in dialogue as a principle for democratizing schools, in raising awareness about reality as a fundamental element of praxis, and in critical science with research in which popular groups are subjects. The theoretical framework also incorporates the systematizations from the Movement for Basic Rural Education and the National Forum on Rural Education. The participatory research method will address the research question: How do Physical Education and other curricular components interact with the school community in the struggle for the right to Rural Education? With diverse techniques that prioritize collective instruments and dialogue, we were able to address the research question, raise new problematizing questions, and suggest strategies for the community organization. We concluded that for the Physical Education component and other components to engage with the community, school management must commit to ongoing dialogue within the school to develop educational projects that are meaningful to everyone and remain vigilant to external contexts, attentive to laws and government proposals, equipping themselves with arguments and reasons to prevent the school from closing and expand the right to Rural Education.