A proposta da educação inclusiva : contribuições da abordagem vygotskiana e da experiência alemã

Abstract

O artigo enfoca a temática da inclusão escolar. Inicia com considerações pertinentes à abordagem precoce de Lev Vygotski sobre tal questão. Verifica-se que Vygotski, muito antes das atuais idéias que fundamentam a concepção da educação inclusiva, já articulava conceitos semelhantes. O texto passa, a seguir, a historiar a educação inclusiva no sistema alemão, ao longo de três décadas (70 a 90). Na década de 70, iniciam-se os primeiros movimentos rumo ao conceito de inclusão escolar, porém, de forma localizada. Decisivo, neste momento, é a recomendação do Conselho Alemão de Educação, em 1973, da educação comum de crianças com e sem necessidades especiais. A década de 80 registra o amadurecimento das discussões e experiências da inclusão escolar, em que se soma uma variedade de posições (favoráveis e contrárias) de educadores alemães. A década de 90 apresenta o abrandamento das posições mais radicais, enquanto se abrem espaços para debates menos tensos e mais frutíferos. Wocken (2003) expõe princípios importantes da educação inclusiva. Uma opinião a destacar é a de Speck (1996), que vai alertar para o não desmantelamento da educação especial, já que tem espaço importante no atendimento das crianças com necessidades educacionais especiais. Neste sentido, deve-se refletir sobre os avanços verificados na educação especial, particularmente na idéia da inserção da educação especial na educação regular. Recomenda-se que não sejam tomadas medidas precipitadas frente aos novos ventos da educação inclusiva, sob pena de - conforme a parábola bíblica - romperem-se os odres novos pela pressão do vinho velho.

The paper presents the positions of some writers about school inclusion. It begins with a discussion of Lev Vygotski’s early approach. It is shown that he clearly supported inclusive education ideas. Following that, the paper presents the history of inclusion activities of the German system over three decades (1970 to 1990). On the 70’s, the first inclusive movements on the German school system appear, but only as local actions. In that moment, the recommendation of the German Education Council in 1973 about the common education of children with and without special needs, is of fundamental importance. The decade of 1980 registers the growing of discussions and experiences about school inclusion, there are different opinions of German teachers and researchers, favorable or not to inclusive education. In the 90’s, the more radical opinions are softened, and the discussion among teachers is less tense and more fruitful. Wocken presents important principles of inclusive education. Speck (1996) alerts for the danger of destruction of the special education systems, since they have an important role in the assistance to children with special educational needs. In this sense, a careful consideration of the developments in special education is an important issue, particularly in face of the present intentions of its insertion in the modalities of the regular education. It is recommended that precipitated actions forced by the new tendencies of inclusive education are not undertaken, to avoid the danger of - as ilustrated by the biblical story - breaking the new glass because of the old wine pression.