Ensino, aprendizagem e motivação em diferentes contextos educacionais na abordagem do conteúdo soluções

Abstract

Este trabalho teve por objetivo investigar a motivação para a aprendizagem do conteúdo Soluções em cinco contextos educacionais diferentes ao longo de cinco semestres, entre os anos de 2019 e 2021. Esses contextos contemplaram as modalidades de Ensino Presencial e Ensino Remoto Emergencial, e os espaços escolares Curso Pré-Vestibular Popular e Ensino Médio regular. A fim de atender as especificidades de cada contexto, foram preparados e aplicados recursos didáticos diversos como apresentações em slides, listas de exercícios, resumos-texto e uso de simuladores virtuais. Buscando relacionar contextos, recursos didáticos e motivação dos alunos, foram analisados os dados presentes no diário de campo do professor-pesquisador e nos questionários aplicados nas turmas. O principal método de análise de dados consistiu em uma adaptação da Teoria da Autodeterminação. Nesses casos, a expressão "aparente" foi adicionada à discussão. No entanto, a referida Teoria também foi utilizada de modo integral a partir da possibilidade de aplicação do questionário proposto por Richard Ryan e Edward Deci em um dos contextos. A partir dos resultados obtidos, observou-se uma Desmotivação Aparente dos estudantes em Ensino Presencial, sendo fluida entre a Motivação Extrínseca Aparente, o que pode ser explicado como o resultado dos conhecimentos sendo apropriados pelo estudante gradual e parcialmente. Os alunos no Ensino Remoto Emergencial, no ano de 2020, também apresentaram esse gradiente entre a Motivação Extrínseca Aparente e a Desmotivação aparente. Isso começa a mudar entre os alunos do Curso Pré-Vestibular Popular durante o Ensino Remoto Emergencial do ano vigente, em que há progressão na motivação, caracterizando-se como Motivação Extrínseca por Regulação Introjetada. Acredita-se que tal resultado está relacionado com a vontade crescente da volta às atividades presenciais e retomada da vida como ela era antes da instalação da COVID-19.

This work aimed to investigate the motivation for learning the content Solutions in five different educational contexts over five semesters, between the years 2019 and 2021. These contexts contemplated the modalities of Face-to-Face Teaching and Emergency Remote Teaching, and Free Pre-College Preparatory Course and regular High School environments. In order to meet the specifics of each context, various teaching resources were prepared and applied, such as slide presentations, exercise lists, text summaries and the use of virtual simulators. Seeking to relate contexts, teaching resources and students' motivation, the data present in the field diary of the teacher-researcher and in the questionnaires applied in the classes were analyzed. The main method of data analysis consisted of an adaptation of the Self-Determination Theory. In these cases, the expression "apparent" has been added to the discussion. However, this theory was also used in an integral way from the possibility of applying the questionnaire proposed by Richard Ryan and Edward Deci in one of the contexts. From the results obtained, an Apparent Demotivation was observed among students attending Face-to-Face Teaching, being fluid between the Apparent Extrinsic Motivation, which can be explained as the result of knowledge being appropriated by the student gradually and partially. Students in Emergency Remote Teaching in 2020 also presented this gradient between Apparent Extrinsic Motivation and Apparent Demotivation. This begins to change among students at the Free Pre-College Preparatory Course during Emergency Remote Teaching in the current year, in which there is progression in motivation, characterized as Extrinsic Motivation by Introjected Regulation. It is believed that this result is related to the growing desire to return to face-to-face activities and resume life as it was before the installation of COVID-19.