Impacto de um grupo de facebooktm como ferramenta auxiliar em um curso de estomatologia à distância.

Abstract

Apesar dos avanços tecnológicos alcançados nas últimas décadas, a taxa de mortalidade para o câncer de boca tem se mantido estável. O cirurgião dentista é o principal responsável pela manutenção da saúde bucal. Contudo, estudos têm mostrado que treinamento para detectar e distinguir lesões da mucosa bucal é limitado, explicando a falta de autoconfiança dos profissionais para lidar com esses desafios. Isso explica a alta frequência de diagnósticos tardios da doença e, consequentemente, o prognóstico ruim para, pelo menos, metade dos pacientes. Diante disso, torna-se evidente a necessidade de ações de educação permanente para atenuar esse problema. Embora a educação à distância (EAD) pareça ser uma alternativa promissora, barreiras como o pouco contato entre professor e aluno, bem como pouca interação social entre os participantes pode levar a altos índices de evasão. O objetivo deste estudo observacional transversal analítico foi avaliar o efeito da criação de uma comunidade no FacebookTM como ferramenta de apoio a um curso de EAD de Estomatologia. A amostra foi composta por 64 estudantes do primeiro e do último ano do curso de graduação em Odontologia/Diurno da Universidade Federal do Rio Grande do Sul que participaram de um curso EAD de Estomatologia criado pelo TelessaúdeRS-UFRGS em parceria com a Faculdade de Odontologia (UFRGS). O curso contou com 30 horas de duração e foi hospedado na plataforma Moodle/UFRGS. Seu conteúdo compreendeu o processo diagnóstico dos diferentes tipos de lesões bucais. Um teste de capacidade diagnóstica baseado em fotos de lesões bucais foi aplicado antes e após o curso. O teste contou com 30 casos clínicos de lesões bucais que foram classificados segundo a sua natureza (benigna, potencialmente maligna ou maligna) pelos participantes, os quais também emitiram um palpite diagnóstico específico. Além disso, um grupo no FacebookTM foi criado para favorecer o engajamento no curso, do qual os estudantes inscritos participaram voluntariamente. As postagens neste grupo foram relacionadas ao lançamento de novos materiais do curso no Moodle, mensagens motivacionais e discussões para estimular a interação social. Foi avaliada a existência de associação entre participação no grupo de FacebookTM (número de visualizações, gostei e comentários) e mudança no desempenho dos participantes nos testes antes e depois do curso. Além disso, foi avaliada a percepção dos participantes em relação a experiência na comunidade do curso no FacebookTM como um recurso de apoio ao curso. Essa avaliação foi realizada a partir de um questionário criado na plataforma SurveyMonkey composto por 5 perguntas onde afirmações em relação à experiência fossem qualificadas a partir de uma escala Likert (concordo fortemente, concordo, não concordo nem discordo, discordo ou discordo fortemente). Como resultado observamos uma associação, entre os participantes do primeiro ano, para hipótese diagnóstica, pois quem interagiu mais alcançou uma melhora no percentual de acertos no pós teste em relação aos que interagiram menos. Todos os participantes concordaram que o grupo no FacebookTM facilitou a comunicação no decorrer do curso. Conclui-se que um grupo do FacebookTM, associado a uma plataforma de ensino, é uma ferramente com potencial para contribuir no engajamento dos participantes, reduzindo a taxa de evasão e aumentando a frequência de participantes em um curso de Ensino à Distância.

Despite technological advances achieved in recent decades, the mortality rate for oral cancer has remained stable. The dental surgeon is primarily responsible for maintaining oral health. However, studies have shown that training to detect and distinguish lesions from the oral mucosa is limited, which explains the lack of self-confidence of such professionals to deal with these challenges. This explains the high frequency of late diagnosis of the disease and, consequently, the poor prognosis for at least half of the patients. Thus, it becomes evident the need for continuous education actions to mitigate this problem. Although distance education (EAD) seems to be a promising alternative, barriers such as little contact between teacher and student, as well as little social interaction between participants can lead to high dropout rates. The objective of this observational, analytical cross-sectional study was to evaluate the effect of creating a community on FacebookTM as a support tool for a distance learning course. The sample consisted of 64 undergraduate students from the first and last years of the Dentistry course / Daytime at the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS) who participated in a distance learning course about oral mucosal lesions created by TelessaúdeRS-UFRGS in partnership with the School of Dentistry (UFRGS). The course was 30 hours long, hosted on the Moodle / UFRGS platform. Its content included the diagnostic process of different types of oral mucosal lesions. A diagnostic ability pr-e/posttest based on 30 photos of oral mucosal lesions was applied before and after the course. The test required the classification of lesions according to their nature (benign, potentially malignant or malignant) by the participants, who also gave a diagnostic hypothesis. In addition, a FacebookTM group was created to encourage engagement in the course, in which students participated voluntarily. The posts in this group were related to the launch of new course materials on Moodle, motivational messages and discussions to stimulate social interaction. The association between participation in the FacebookTM group (number of views, likes and comments) and change in the performance of the participants in the tests before and after the course was evaluated. Furthermore, the participants' perception of the experience in the course community on FacebookTM as an auxiliary tool was also assessed. This evaluation was carried out based on a questionnaire created on the SurveyMonkey platform composed of 5 questions where statements regarding the experience were qualified using a Likert scale (strongly agree, agree, do not agree or disagree, disagree or strongly disagree). As a result, we observed an association between the participants of the first year, since those who interacted more achieved an improvement in the percentage of correct answers in the post test in relation to those who interacted less. All participants agreed that the FacebookTM group facilitated communication during the course. It may be concluded that FacebookTM group associated with a teaching platform, has the potential to contribute to engagement, reducing the dropout rate and increasing the frequency of participants in a Distance Learning course.