Investigando a epistemologia e a didática das Ciências : discussões necessárias para a compreensão do fazer pedagógico do professor de Ciências

Abstract

A maneira como o conteúdo curricular de ciências é apresentado enquanto objeto de ensino, estabelece uma reflexão epistemológica, que, na urgência das discussões do fazer pedagógico do professor, deve estar impressa nas relações que dinamizam o conhecimento. Tais reflexões pertencem ao Campo da Epistemologia e das Didáticas das Ciências, bem como, da Filosofia e da História das Ciências. Neste intento, a compreensão epistemológica das ciências atrelada com as concepções fundantes do fazer pedagógico é que auxiliam professores a melhorarem suas ações e fundamentarem sua ação didática, portanto esta dissertação propõe compreender o perfil epistemológico e a didática dos professores de Ciências, a partir da análise de práticas de ensino e o fazer pedagógico do professor de ciências, do Ensino Fundamental II e do professor de biologia do Ensino Médio. Nesta intenção, transformamos nossos três objetivos específicos em ações de investigação. Primeiramente identificamos, a partir dos diversos conceitos da Epistemologia e da Filosofia das Ciências, as diferentes vertentes didáticas e pedagógicas que embasam a práxis dos professores de Ciências e as concepções epistemológicas que lhes dão sustentação, e no que realizamos uma revisão bibliográfica através de diversos autores que tinham seus estudos dentro da Filosofia das Ciências, da Filosofia da Educação, em História Geral e em História da Educação, bem como, aos assuntos pertinentes a Didática e a Pedagogia, aqui também incluída sua história. Desta revisão, obtivemos quatro espectros epistemológicos didáticos, a saber: Idealismo – Realismo – Escola Tradicional, Empirismo – Convencionalismo – Escolanovismo, Formalismo – Positivismo – Behaviorismo – Tecnicismo e Racionalismo Aplicado – Teoria dos Campos Conceituais. Como segunda ação, interligando-se a primeira, analisamos atividades de ensino e o fazer pedagógico do professor de ciências do Ensino Fundamental II e do professor de biologia, do Ensino Médio, em propostas didático-metodológicas apresentadas nos trabalhos publicados em anais de eventos. Assim, uma nova revisão bibliográfica foi concluída, mas agora nos anais do ENEBIO e do ENPEC, entre 2001 e 2021, a fim de selecionarmos sequências didáticas concebidas e realizadas no âmbito do PIBID. Nos demandando assim, o cumprimento de nossa terceira ação a problematização do perfil epistemológico e didático do professor de Ciências, a luz da Epistemologia de Gaston Bachelard e as relação da Topologia Filosófica por este autor empreendida, e da Didática das Ciências de Gerard Vergnaud e sua Teoria dos Campos Conceituais, o que nos resultou em um perfil epistemológico do professor de ciências polifilosófico, pois é constituído por um espectro de matrizes filosóficas e tendências didáticas distintas. Porém, impregnado majoritariamente da Escola Tradicional pois, 79% dos trabalhos analisados estavam permeados por este espectro. Assim, nossas análises nos demonstraram um perfil onde o fazer pedagógico está longe de um perfil pesquisador e de um perfil que compreenda aprendizagem como uma construção de “duas mãos”, a do professor enquanto mediador de situações e a do aluno enquanto agente de sua aprendizagem. Abrindo uma nova lacuna na investigação da prática do professor de ciências: o porquê não conseguirmos uma ruptura no fazer pedagógico do professor de ciências que demande a este uma concepção de ensino diferenciada?

The way in which the curricular content of science is presented as a teaching object, establishes an epistemological reflection, which, in the urgency of the discussions of the teacher's pedagogical work, must be imprinted in the relationships that make knowledge dynamic. Such reflections belong to the Field of Epistemology and Didactics of Science, as well as Philosophy and History of Science. In this attempt, the epistemological understanding of the sciences linked with the fundamental conceptions of the pedagogical work is what help teachers to improve their actions and fundamental in their didactic action, therefore this dissertation proposes to understand the epistemological profile and the didactics of the Science teachers, from the analysis of teaching practices and the pedagogical work of science teachers, Elementary School II and Biology teachers of High School. In this intention, we transformed our three specific objectives into investigation actions. Firstly, we identify, based on the different concepts of Epistemology and Philosophy of Science, the different didactic and pedagogical aspects that underlie the practice of Science teachers and the epistemological concepts that support them, and in which we carry out a bibliographical review through several authors that had their studies within the Philosophy of Sciences, Philosophy of Education, General History and History of Education, as well as, to the subjects pertinent to Didactics and Pedagogy, here also included their history. From this review, we obtained four didactic epistemological spectrums, namely: Idealism – Realism – Traditional School, Empiricism – Conventionalism – New School, Formalism – Positivism – Behaviorism – Technicalism and Applied Rationalism – Theory of Conceptual Fields. As a second action, interconnecting the first, we analyzed teaching activities and the pedagogical work of science teachers in Elementary School II and biology teachers in High School, in didactic-methodological proposals presented in works published in annals of events. Thus, a new bibliographic review was concluded, but now in the annals of ENEBIO and ENPEC, between 2001 and 2021, in order to select didactic sequences conceived and carried out within the scope of PIBID. Demanding us, therefore, the fulfillment of our third action, the problematization of the epistemological and didactic profile of the Science teacher, in the light of Gaston Bachelard's Epistemology and the relation of Philosophical Topology undertaken by this author, and Gerard Vergnaud's Didactics of Sciences and his Theory of Conceptual Fields, which resulted in an epistemological profile of the polyphilosophical science teacher, as it is constituted by a spectrum of philosophical matrices and distinct didactic trends. However, mostly permeated by the Traditional School, as 79% of the works analyzed were permeated by this spectrum. Thus, our analyzes showed us a profile where the pedagogical work is far from a researcher profile and a profile that understands learning as a “two-handed” construction, that of the teacher as a mediator of situations and that of the student as an agent of their learning. . Opening a new gap in the investigation of the science teacher's practice: why can't we achieve a rupture in the pedagogical work of the science teacher that demands a different conception of teaching?