"Ou você vê ou não vê" : Os Marvels, relação verbo-visual, construção de sentidos e formação do leitor literário no ensino fundamental II

Abstract

Ao olhar, seja de uma janela ou a partir dos aros dos óculos, há algo que é enquadrado pelo olhar e algo que ele deixa de abarcar. Como educadora, a preocupação com a expansão e com o alcance dos enquadramentos – assim como a consciência da impossibilidade de abranger a totalidade – manteve se presente em minha prática, fazendo-me reavaliá-la constantemente. Esta pesquisa se origina da vivência de 19 anos em sala de aula e da preocupação com a expansão dos olhares, das reflexões e dos questionamentos sobre leitura de textos verbais, visuais e verbo-visuais, na disciplina de Língua Portuguesa, no Ensino Fundamental II. A partir deles, a questão de pesquisa: como a leitura do livro verbo-visual Os Marvels (Selznick, 2016), convida à produção de sentidos, a fim de auxiliar na formação do leitor literário no EFII? foi formulada. Nesse contexto, seu objetivo geral é compreender o processo de significação resultante da interação de diferentes linguagens (visual e verbal), na constituição de uma narrativa verbo-visual, para descrever de que forma a leitura apresentada nesta pesquisa poderia auxiliar na formação do leitor literário. O percurso da investigação atende a três objetivos específicos: (1) reunir subsídios teóricos que demonstrem a importância da leitura de imagens no processo de formação do leitor literário, especialmente no EFII; (2) produzir uma revisão bibliográfica para verificar as pesquisas publicadas sobre livros de imagem e a mediação de livros de imagem voltadas ao EFII e (3) observar e descrever, utilizando a teoria semiótica discursiva, a condução da narratividade no livro em análise e como essa narratividade perpassa e aproxima a linguagem verbal e a linguagem visual na constituição do texto reverberando na leitura. Para uma melhor compreensão do percurso de significação traçado nas análises da capa e de dois trechos do livro Os Marvels (Selznick, 2016), contidas no estudo, há uma síntese do referencial teórico metodológico adotado na pesquisa: a semiótica discursiva (Greimas e Courtés, 2008) e suas vertentes, a semiótica plástica (Pietroforte, 2007, 2021; Joly, 2012; Ramos, 2020) e a sociossemiótica (Landowski, 2014a, 2014b). Em relação à mediação de leitura, os referenciais foram Bajour (2012) e Cosson (2021a, 2021b, 2022), e, mais especificamente, em relação à leitura de imagem e mediação de textos visuais ou sincréticos, tomou-se como aporte Nunes (2007, 2011, 2013, 2022), Panozzo (2001, 2007) e Linden (2011). Como justificativa para a pesquisa, foram reunidos dados sobre o conceito de leitura e sobre o que se espera do leitor literário no EFII, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), além disso, verificou-se o nível em leitura dos estudantes brasileiros ao final da etapa básica de escolarização, a partir do Relatório do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes ou Programme for International Student Assessment (Pisa). Essas informações foram pertinentes para pensar sobre formação do leitor literário, sobre mediação de leitura e sobre oferta de diferentes linguagens em um mesmo texto, e levaram à escolha da abordagem teórico-metodológica da semiótica discursiva para o estudo do objeto empírico desta pesquisa: o livro verbo-visual, que tem como público pretendido leitores de 6ºs e 7ºs anos do EF. O percurso teórico-analítico empreendido demonstra – a partir do quantitativo de publicações de livros de imagem ou ilustrados voltados aos leitores juvenis e de estudos publicados sobre o assunto – que as discussões sobre a promoção da leitura literária em objetos verbo-visuais ainda se encontram em um desenvolvimento que pode ser considerado lento, carecendo de mais publicações literárias, acadêmicas e pedagógicas sobre o assunto. Há um percurso de estudo e análise sobre a leitura de textos visuais e textos verbo-visuais que pode ser ampliado na medida em que se pensa sobre a pluralidade de formas de manifestação da linguagem e sobre a formação do leitor literário em específico. A análise das ações da narrativa – expressas em linguagem visual e verbal – sob diferentes perspectivas revela a riqueza e a complexidade do ato de narrar, o que enriquece a experiência do leitor e permite-lhe acessar diferentes camadas de significado e interagir de maneiras distintas com o texto. O processo de entender essas nuances e singularidades contribui significativamente para a formação do leitor literário, pois lhe oportuniza a experiência de realizar inferências, associações, procurar informações, ou seja, estimula seu olhar para a leitura sensível e compreensiva do texto. Ao final da dissertação, em formato de infográfico, é apresentada uma sugestão de inform(ações) para a mediação de leitura com o livro analisado, levando em consideração o público leitor pretendido.

When looking, whether from a window or through the rims of glasses, there is something that is framed by the gaze and something that it fails to encompass. As an educator, the concern with the expansion and reach of frames – as well as the awareness of the impossibility of encompassing everything – has remained present in my practice, making me constantly reassess it. This research originates from 19 years of classroom experience and the concern with the expansion of perspectives, reflections, and questions about reading verbal, visual, and verb-visual texts, in the subject of Portuguese Language, in Middle School. From them, the research question: how does the reading of the verb-visual text The Marvels (Selznick, 2016), invite the production of meanings, to assist in the formation of the literary reader in Middle School? was formulated. In this context, its general objective is to understand the process of meaning resulting from the interaction of different languages (visual and verbal), in the constitution of a verb-visual narrative, to describe how the reading presented in this research could assist in the formation of the literary reader. The course of the investigation meets three specific objectives: (1) gather theoretical subsidies that demonstrate the importance of reading images in the process of forming the literary reader, especially in Middle School; (2) produce a bibliographic review to verify the research published on image books and the mediation of image books aimed at Middle School and (3) observe and describe, using discursive semiotic theory, the conduct of narrativity in the book under analysis and how this narrativity permeates and approximates verbal language and visual language in the constitution of the text reverberating in reading. For a better understanding of the course of meaning traced in the analyses of the cover and two excerpts from the book The Marvels (Selznick, 2016), contained in the study, there is a synthesis of the theoretical-methodological reference adopted in the research: discursive semiotics (Greimas and Courtés, 2008) and its branches, plastic semiotics (Pietroforte, 2007, 2021; Joly, 2012; Ramos, 2020) and sociosemiotics (Landowski, 2014a, 2014b). In relation to reading mediation, the references were Bajour (2012) and Cosson (2021a, 2021b, 2022), and, more specifically, in relation to image reading and mediation of visual or syncretic texts, Nunes (2007, 2011, 2013, 2022), Panozzo (2001, 2007) and Linden (2011) were taken as support. As a justification for the research, data were gathered on the formation of the literary reader in EFII, according to the Base Nacional Curricular Comum (BNCC), and on the reading level of Brazilian students at the end of the basic stage of schooling, from the Report of the International Student Assessment Program or Programme for International Student Assessment (Pisa). These informations were pertinent to think about the formation of the literary reader, about reading mediation and about the offer of different languages in the same text, and led to the choice of the theoretical-methodological approach of discursive semiotics for the study of the empirical object of this research: the verb-visual book, which has as its intended audience readers of 6th and 7th grades of Middle School. The theoretical-analytical course undertaken demonstrates - from the quantitative of publications of image books or illustrated books aimed at juvenile readers and of studies published on the subject - that the discussions about the promotion of literary reading in verb-visual objects are still in a development that can be considered slow, lacking more literary, academic and pedagogical publications on the subject. There is a course of study and analysis on the reading of visual texts and verb-visual texts that can be expanded as one thinks about the plurality of forms of language manifestation and about the formation of the literary reader in specific. The analysis of the actions of the narrative - expressed in visual and verbal language - under different perspectives reveals the richness and complexity of the act of narrating, which enriches the reader’s experience and allows him to access different layers of meaning and interact in different ways with the text. The process of understanding these nuances and singularities significantly contributes to the formation of the literary reader, as it gives him the opportunity to make inferences, associations, look for information, that is, it stimulates his gaze for the sensitive and comprehensive reading of the text. At the end of the dissertation, in infographic format, a suggestion of inform(actions) for reading mediation with the analyzed book is presented, considering the intended reader audience.