Modos de ser docente em matemática nos anos iniciais : constituição do docente-ciborgue durante a pandemia de COVID-19

Abstract

Esta tese buscou investigar os efeitos que as aulas em modalidade remota/bimodalidade operaram nos modos de ensinar Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede privada de ensino de Porto Alegre (RS). Aliado a este objetivo geral, estão os seguintes objetivos específicos: A) Investigar enunciações de professoras/es que lecionam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede privada de ensino de Porto Alegre sobre suas práticas docentes (em especial, aquelas da área da Matemática) durante o Ensino Remoto Emergencial; e B) Identificar os enunciados que conformam o discurso da Educação Matemática, bem como a sua emergência na Educação Básica durante o Ensino Remoto Emergencial. Os aportes teóricos que sustentam esta investigação são as teorizações pós-críticas, em especial os estudos de Michel Foucault e Gilles Lipovetsky. O material empírico analisado constituiu-se pelas respostas de docentes dos Anos Iniciais de duas escolas da rede privada de Porto Alegre (RS) a um formulário enviado de forma eletrônica e anônima. A estratégia analítica utilizada para operar sobre o material foi a análise do discurso foucaultiana. O exame do material permitiu inferir que a racionalidade neoliberal capturou rapidamente o período de excepcionalidade e que os professores do ensino remoto se constituíram a partir das verdades que compõem o discurso da sociedade da leveza, ao mesmo tempo que responderam às demandas do neoliberalismo. Em relação às aulas de Matemática, percebeu-se a mobilização de verdades que constituem o discurso da Educação Matemática, mesmo durante a pandemia, como a necessidade do uso de materiais concretos (manipuláveis), além de se considerar que uma boa aula considera que a matemática está em tudo, inclusive na casa dos estudantes, ao mesmo tempo que a Matemática é vista como universal. Nesse sentido, pode-se concluir que o Ensino Remoto Emergencial provocou efeitos nos modos de ser docente (de Matemática) durante a pandemia, esta que mobilizou verdades ambivalentes a respeito da Educação e da docência, funcionando como uma ferramenta para a produção de uma docência-ciborgue que se alinha com as premissas do neoliberalismo acerca da flexibilidade, adaptação e leveza, ao mesmo tempo que promove os saberes matemáticos enquanto universais e a-históricos.

This thesis aimed to investigate the effects that remote/bimodal classes had on the ways of teaching Mathematics in the early years of elementary education in private schools in Porto Alegre, Brazil. In addition to this general objective, the specific objectives were: A) To investigate the statements of teachers who teach in the early years of elementary education in private schools in Porto Alegre about their teaching practices (especially those in the area of Mathematics) during Emergency Remote Teaching; and B) To identify the statements that shape the discourse of Mathematics Education, as well as its emergence in Basic Education during Emergency Remote Teaching. The theoretical frameworks that support this research are post-critical theories, especially the studies of Michel Foucault and Gilles Lipovetsky. The empirical material analyzed consisted of responses from teachers of the early years of two private schools in Porto Alegre to an electronic and anonymous form. The analytical strategy used to operate on the material was the Foucauldian discourse analysis. The examination of the material allowed us to infer that neoliberal rationality quickly captured the period of exceptionality and that remote teaching teachers were constituted based on the truths that make up the discourse of the society of lightness, while also responding to the demands of neoliberalism. Regarding Mathematics classes, there was a mobilization of truths that constitute the discourse of Mathematics Education, even during the pandemic, such as the need to use concrete (manipulable) materials, as well as considering that a good lesson takes into account that mathematics is everywhere, including in students' homes, while Mathematics is seen as universal. In this sense, it can be concluded that Emergency Remote Teaching had effects on the ways of being a teacher (of Mathematics) during the pandemic, mobilizing ambivalent truths about Education and teaching, functioning as a tool for the production of a cyborg teaching that aligns with the premises of neoliberalism regarding flexibility, adaptation, and lightness, while also promoting mathematical knowledge as universal and ahistorical.