Avaliação : caminhos para a aprendizagem em Geografia

Abstract

Esta dissertação foi concebida a partir da análise dos atos de ensinar, aprender e avaliar de um grupo de professores de Geografia da Rede Municipal da Educação, em Canoas, na Região Metropolitana de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul. A problematização surgiu ao identificar que, no contexto pós-pandêmico, mesmo percebendo que os estudantes retornaram das atividades remotas com dificuldades para ler, escrever e responder às provas, muitos professores de Geografia dos Anos Finais do Ensino Fundamental dedicaram grande parte da avaliação trimestral a este instrumento avaliativo. Tal situação me mobilizou a pesquisar objetivando entender como as propostas pedagógicas de professores de Geografia contribuem para o processo de investigação da aprendizagem dos seus estudantes. O presente trabalho foca na análise do ato de avaliar a qualidade da aprendizagem, a partir da seguinte estrutura: fundamentação teórica dos atos de ensinar, de aprender e de avaliar o ato pedagógico; análise da concepção de avaliação presente em documentos normativos; estudo de caso da avaliação produzida por professores de Geografia; discussão dos resultados apresentados por estas singularidades analisadas. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, do tipo exploratória, através do estudo de caso de um grupo de quatro professores de Geografia. Foram utilizados dois tipos de instrumentos de coleta de dados: uma série de entrevistas com um professor e um questionário com os outros três professores. Os resultados observados nas entrevistas com o primeiro professor foram comparados aos resultados do questionário aplicado aos demais professores. Percebeu-se uma persistência da prova como instrumento capaz de aferir a aprendizagem dos estudantes, e, ainda que a sua valorização frente a outros instrumentos avaliativos tivesse sido repensada, ela ainda é o instrumento predominante do processo de recomposição de aprendizagens, pois essa retomada pareceu visar mais a melhora das notas do que superar os saberes não desenvolvidos. Esse trabalho identificou a necessidade da Secretaria Municipal da Educação e das escolas investirem na formação continuada dos professores, visando a uma avaliação que não apenas reflita sobre a qualidade da aprendizagem, mas também promova concretamente novos percursos de ensino com vistas à aprendizagem. Além disso, essa mantenedora poderia apontar às escolas e a seus profissionais sobre a necessidade de repensar o período de recomposição de aprendizagens, pois ele não deve ser realizado nos últimos dias do trimestre, a partir de um instrumento denominado como recuperação trimestral, mas um período previamente pensado, no transcorrer do período letivo e respeitando o tempo de aprendizagem dos estudantes.

Esta disertación fue concebida a partir del análisis de los actos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de un grupo de profesores de Geografía de la Red Municipal de Educación en Canoas, en la Región Metropolitana de Porto Alegre, en Rio Grande do Sul. La problematización surgió cuando identificando que, en el contexto pospandemia, aun percibiendo que los estudiantes regresaban de las actividades remotas con dificultades para leer, escribir y responder exámenes, muchos docentes de Geografía de los últimos años de la Educación Primaria dedicaron gran parte de la evaluación trimestral a este instrumento de evaluación. Esta situación me motivó a investigar con el fin de comprender cómo las propuestas pedagógicas de los docentes de Geografía contribuyen al proceso de investigación del aprendizaje de sus estudiantes. Este trabajo se centra en analizar el acto de evaluar la calidad del aprendizaje, a partir de la siguiente estructura: fundamento teórico de los actos de enseñar, aprender y evaluar el acto pedagógico; análisis del concepto de evaluación presente en los documentos normativos; estudio de caso de la evaluación realizada por profesores de Geografía; discusión de los resultados presentados por estas singularidades analizadas. Se trata de una investigación cualitativa, exploratoria, a través del estudio de caso de un grupo de cuatro profesores de Geografía. Se utilizaron dos tipos de instrumentos de recolección de datos: una serie de entrevistas con un docente y un cuestionario con los otros tres docentes. Los resultados observados en las entrevistas al primer docente se compararon con los resultados del cuestionario aplicado a los demás docentes. Se observó que la prueba persiste como instrumento capaz de medir el aprendizaje de los estudiantes y, aunque se ha repensado su valor frente a otros instrumentos de evaluación, sigue siendo el instrumento predominante en el proceso de recomposición del aprendizaje, ya que esta retomada parecía objetiva. más para mejorar las calificaciones que para superar conocimientos no desarrollados. Este trabajo identificó la necesidad de que la Secretaría Municipal de Educación y las escuelas inviertan en la formación continua de los docentes, con el objetivo de una evaluación que no sólo refleje la calidad del aprendizaje, sino que también promueva concretamente nuevos caminos de enseñanza con miras al aprendizaje. Además, este patrocinador podría señalar a los centros educativos y a sus profesionales la necesidad de repensar el periodo de recuperación del aprendizaje, ya que no debe realizarse en los últimos días del trimestre, mediante un instrumento llamado recuperación trimestral, sino en un periodo previamente pensado, durante el periodo académico y respetando el tiempo de aprendizaje de los estudiantes.