Patrimônios de disposições racializados e práticas pedagógicas de professores de sociologia na educação básica

Abstract

Esta pesquisa teve por objetivo geral descrever e compreender como as trajetórias e as práticas pedagógicas de professores de Sociologia da educação básica se relacionam e expressam patrimônios de disposições mais ou menos racializadas e adquiridos em diferentes domínios de prática. A fim de dar conta do objetivo principal, analisamos como diferentes contextos/domínios de prática perfazem as experiências desses docentes e acionam/suspendem ou continuam/inibem disposições incorporadas (tendências, propensões, inclinações) para práticas pedagógicas mais ou menos racializadas. A metodologia utilizada foi a pesquisa orientada pela abordagem qualitativa e a entrevista biográfica como ferramenta de coleta de dados. As entrevistas foram realizadas com sete docentes de Sociologia da educação básica e englobaram três blocos de questões atinentes a: dados gerais; trajetórias de vida (família, educação e trabalho); e práticas pedagógicas dos e das professoras. As entrevistas foram realizadas no formato online por meio plataforma Google Meet e posteriormente transcritas e analisadas na íntegra à luz da fundamentação teórica da sociologia em escala individual e das tendências e práticas pedagógicas. A análise das entrevistas possibilitou a emergência de quatro categorias empíricas/nativas principais: a) trajetórias e contextos emergentes para docência; b) disposições/esquemas incorporados na docência; c) concepções e práticas de ensino de Sociologia; e d) disposições progressistas no ensino de Sociologia. Os resultados relativos às categorias empíricas/nativas deste estudo apontam que os contextos/domínios de prática pregressos (família, escola, trabalho, classe social, política) dos e das entrevistadas se relacionam com as práticas pedagógicas adotadas no ensino de Sociologia, pois o envolvimento, em maior ou menor grau, com um ou mais desses contextos/domínios criou as condições de possibilidade para o fortalecimento de algumas disposições incorporadas e enfraquecimento de outras. Concluímos, a partir dos dados empíricos do estudo, que as condições sociais vividas na família (classe trabalhadora, pais assalariados, dificuldades financeiras) somadas às experiências de trabalho (experiência como metalúrgico e estágios em assistência social), à formação universitária (graduação fortemente pautada em uma perspectiva crítica e progressista de cientista social e professor), e ao envolvimento/engajamento em questões políticas (participação no movimento estudantil), acionaram mais disposições progressistas do que disposições racializadas entre os e as docentes.

The general goal of this research was to describe and understand how the trajectories and pedagogical practices of basic education sociology teachers relate to and express more or less racialized dispositional heritage acquired in different domains of practice. In order to achieve the main objective, we analyzed how different contexts/domains of practice shape the experiences of these teachers and trigger/suspend or continue/inhibit incorporated dispositions (tendencies, propensities, inclinations) for more or less racialized pedagogical practices. The methodology used was research guided by the qualitative approach and the biographical interview as a data collection tool. The interviews were conducted with seven basic education sociology teachers and included three blocks of questions related to: general data; life trajectories (family, education, and work); and pedagogical practices of the teachers. The interviews were conducted online via the Google Meet platform and were later transcribed and analyzed in full in light of the theoretical foundations of sociology on an individual scale and pedagogical trends and practices. The analysis of the interviews enabled the emergence of four main empirical/native categories: a) emerging trajectories and contexts for teaching; b) dispositions/schemes incorporated in teaching; c) conceptions and practices of teaching Sociology; and d) progressive dispositions in teaching Sociology. The results related to the empirical/native categories of this study indicate that the previous contexts/domains of practice (family, school, work, social class, politics) of the interviewees are related to the pedagogical practices adopted in teaching Sociology, since the involvement, to a greater or lesser degree, with one or more of these contexts/domains created the conditions for the strengthening of some incorporated dispositions and the weakening of others. We conclude, based on the empirical data of the study, that the social conditions experienced in the family (working class, salaried parents, financial difficulties) added to work experiences (experience as a metalworker and internships in social assistance), university education (graduation strongly based on a critical and progressive perspective of social scientist and teacher), and involvement/engagement in political issues (participation in the student movement), triggered more progressive dispositions than racialized dispositions among the teachers.

Esta investigación tuvo como objetivo general describir y comprender cómo las trayectorias y prácticas pedagógicas de docentes de Sociología en educación básica se relacionan y expresan la herencia de disposiciones más o menos racializadas adquiridas en diferentes dominios de práctica. Para lograr el objetivo principal, analizamos cómo diferentes contextos/dominios de práctica moldean las experiencias de estos docentes y desencadenan/suspenden o continúan/inhiben disposiciones incorporadas (tendencias, propensiones, inclinaciones) hacia prácticas pedagógicas más o menos racializadas. La metodología utilizada fue una investigación guiada por el enfoque cualitativo y la entrevista biográfica como herramienta de recolección de datos. Las entrevistas se realizaron a siete docentes de Sociología de educación básica e incluyeron tres bloques de preguntas relacionadas con: datos generales; trayectorias de vida (familia, educación y trabajo); y prácticas pedagógicas de los docentes. Las entrevistas se realizaron en línea a través de la plataforma Google Meet y luego fueron transcritas y analizadas en su totalidad a la luz de los fundamentos teóricos de la sociología a escala individual y de las tendencias y prácticas pedagógicas. El análisis de las entrevistas permitió el surgimiento de cuatro grandes categorías empíricas/nativas: a) trayectorias y contextos emergentes para la enseñanza; b) disposiciones/esquemas incorporados a la enseñanza; c) conceptos y prácticas de la enseñanza de la Sociología; y d) disposiciones progresistas en la enseñanza de la Sociología. Los resultados relacionados a las categorías empíricas/nativas de este estudio indican que los contextos/dominios de práctica previa (familia, escuela, trabajo, clase social, política) de los entrevistados están relacionados con las prácticas pedagógicas adoptadas en la enseñanza de la Sociología, ya que la participación, en mayor o menor grado, con uno o más de estos contextos/dominios creó las condiciones de posibilidad para el fortalecimiento de algunas disposiciones incorporadas y el debilitamiento de otras. Concluimos, con base en los datos empíricos del estudio, que las condiciones sociales vividas en el seno familiar (clase obrera, padres asalariados, dificultades económicas) sumadas a las experiencias laborales (experiencia como metalúrgico y prácticas en asistencia social), formación universitaria (graduación fuertemente basada en una perspectiva crítica y progresista de científico social y docente), y la implicación/compromiso en cuestiones políticas (participación en el movimiento estudiantil), desencadenaron disposiciones más progresistas que racializadas entre los docentes.