'Hat' começa com o mesmo som de 'rato', né, teacher? : o papel da consciência fonológica na leitura de palavras e pseudopalavras em inglês no primeiro e no segundo ano do ensino fundamental de uma escola privada em contexto de escolarização bilíngue

Abstract

Alicerçada em uma visão de língua sob a perspectiva da Teoria dos Sistemas Dinâmicos Complexos (De Bot; Lowie; Verspoor, 2007; Larsen-Freeman, 2015; Larsen-Freeman, 2017; Larsen-Freeman; Cameron, 2008; Lowie; Verspoor, 2015), esta Dissertação desenvolve uma análise de produto (Hiver; Al-Hoorie; Evans, 2022; Lowie, 2017; Lowie; Verspoor, 2019; Magagnin, 2024) a respeito do efeito que o nível de Consciência Fonológica (CF) no ‘nível do fonema (NF)’, enquanto variável preditora (VP), exerce na habilidade de leitura em voz alta de palavras e pseudopalavras em língua inglesa de treze alunos do Ensino Fundamental, falantes brasileiros nativos de português-L1 e inglês-L2, em dois momentos distintos, inseridos em um contexto de Escolarização Bilíngue (Brentano, 2023). A CF é, segundo Alves (2012), um conjunto de habilidades desenvolvidas pelo indivíduo que implicam pensar conscientemente acerca da estrutura linguística, possibilitando refletir sobre e manipular os sons existentes na língua falada. Partindo da premissa de que a CF, ao ser preditora de uma leitura bem sucedida (Ehri, 2005), possui um papel fundamental durante o período de alfabetização, adotamos um formato metodológico que envolve dois pontos de coletas com os mesmos participantes em diferentes anos escolares, 1º e 2º anos, de modo a alinharmos nosso contexto à visão dinâmico-complexa que uma sala de aula bilíngue representa. Com base nessas concepções, conduzimos duas metodologias diferentes de caráter exploratório (análises de grupo e análises individuais), de forma quantitativa e qualitativa, a fim de investigar aspectos relacionados à habilidade de decodificação e estratégias empregadas nas tarefas de leitura de palavras e pseudopalavras em inglês. Em nossa análise de dados, verificamos os dados descritivos e inferenciais referentes a três VPs – índices de ‘NF’ (verificados através do protocolo BAMBI (Azevedo et al., 2024)), ‘tipo de palavra’ (real e pseudopalavra) e ‘etapa’ (1º e 2º ano do Ensino Fundamental) . O objetivo específico (A) propôs analisar, de forma exploratória, as três variáveis dependentes (VDs) a partir dos possíveis efeitos das três VPs, discutindo o uso de cada uma das três VDs. A análise inferencial foi realizada a partir de modelos estatísticos de regressão linear múltipla de efeitos mistos. Os resultados, em termos descritivos, indicaram que: (i) a VP ‘NF’ não apresentou um crescimento considerável entre etapas, uma vez que os índices iniciais já estavam próximos ao seu máximo (máx. 24), resultando em um efeito teto; (ii) a VD ‘acertos’ apresentou um melhor desempenho de uma etapa para a outra, indicando redução na variabilidade dos dados e, consequentemente, tornando o desempenho do grupo mais similar entre os participantes; (iii) a VD ‘lidas’ não apresentou mudanças consideráveis, uma vez que o número máximo de palavras lidas permitido na tarefa já havia sido atingido, embora o intervalo interquartílico na segunda etapa tenha sido menor em comparação com o da primeira etapa; por sua vez, (iv) a VD ‘score’ apresentou um desenvolvimento considerável entre as etapas, especialmente para as palavras reais, cuja variabilidade dos dados foi menor na Etapa 2. Em termos inferenciais, os modelos previstos para cada análise apresentaram resultados estatisticamente significativos para as VDs ‘acertos’ e ‘score’, sobre as quais o NF e a Etapa exerceram efeito significativo. A VD ‘lidas’, por sua vez, não apresentou nenhum resultado estatisticamente significativo. O objetivo específico (B) visou investigar o desempenho individual de cada aluno e as estratégias individuais de leitura (bottom-up e top-down) na realização das tarefas de leitura. Os resultados indicaram que a maioria dos participantes apresentou crescimento em todos os índices avaliados: NF, acertos, lidas e score. O emprego das estratégias bottom-up e top-down ocorreu de forma intercalada, com indícios de que a leitura top-down era alicerçada nas estratégias dos alunos logo no primeiro ano. Além disso, constatamos flutuações entre as fases alfabética completa e alfabética consolidada de Ehri (1995, 1997, 1999, 2005a, 2005b), uma vez que a variabilidade entre as fases remete ao desenvolvimento não linear proposto pela TSDC. Por fim, o objetivo específico (C) propôs analisar como erros na leitura de logatomas revelam padrões de relações grafofonológicas em inglês, evidenciando estratégias de leitura baseadas nas Rotas Lexical e Fonológica. Os resultados indicaram que a predominância da taxa de acertos foi maior para logatomas dissílabos na Etapa 1, enquanto na Etapa 2 houve maior incidência de acertos nos logatomas monossílabos. Os participantes apresentaram maiores habilidades na decodificação de palavras curtas e simples, tais como as estruturas silábicas CVC, CCVC ou CVCC na Etapa 2. Os grafemas vocálicos, quando lidos incorretamente, assemelhavam-se ao padrão do português; além disso, as vogais, sobretudo na segunda etapa, tenderam a ser lidas pelo nome das letras em inglês. Embora os resultados dos objetivos (A) e (C) estejam ancorados em uma perspectiva de grupo, ao discutirmos os três objetivos conjuntamente, encontramos trajetórias distintas entre os aprendizes, evidenciando as premissas da TSDC, que enxergam a variabilidade do sistema como um indício de aprendizagem. Ao explorarmos o desenvolvimento da habilidade de leitura por meio de uma análise de produto, compreendemos que a metodologia adotada neste estudo, alicerçada nos preceitos da TSDC e da Alfabetização Bilíngue, implica uma inovação no cenário científico brasileiro no que diz respeito aos estudos de biliteracia. Além disso, consideramos que os resultados apresentados contribuem para o entendimento do desenvolvimento da leitura e para a prática docente.

Grounded on a view of language as a Complex Dynamic System (De Bot; Lowie; Verspoor, 2007; Larsen-Freeman, 2015; Larsen-Freeman, 2017; Larsen-Freeman; Cameron, 2008; Lowie; Verspoor, 2015), this Master’s Thesis presents a product-oriented analysis (Hiver; Al-Hoorie; Evans, 2022; Lowie, 2017; Lowie; Verspoor, 2019; Magagnin, 2024), regarding the effect of Phonological Awareness (PA) at the ‘phoneme level (PL)’ as a predictor variable (PV), on the ability to read words and pseudowords aloud in a sample of thirteen elementary school students—native Brazilian Portuguese (L1) speakers learning English as L2—at two different moments within a Bilingual Schooling context (Brentano, 2023). According to Alves (2012), PA is a set of skills which allow individuals to consciously think about linguistic structure, making it possible to reflect on and manipulate the sounds in spoken language. Based on the assumption that PA plays a fundamental role during the reading instruction period as a predictor of successful reading (Ehri, 2005), we adopted a methodological design consisting of two data collection moments with the same participants in different school years (1st and 2nd grades), aligning our research context with the dynamic-complex perspective represented by a bilingual classroom. Aligned with these conceptions, we administered two different exploratory methodologies—group analyses and individual analyses—using both quantitative and qualitative approaches to investigate certain aspects related to decoding skills and reading strategies in word and pseudoword reading tasks in English. Our data analysis examined descriptive and inferential data related to three PVs—‘PL’ index (verified by BAMBI protocol (Azevedo et al., 2024)) ‘word type (real words and pseudowords)’ and ‘school year’ (1st and 2nd grades)—and three dependent variables (DV)—‘number of correct words,’ ‘number of read words,’ and ‘score.’ Our first specific goal (A) aimed to investigate the potential effects of the three PVs on the three DVs, discussing the role of each DV individually. Inferential analyses were carried out using multiple linear mixed-effects regression models. Descriptive results showed that: (i) ‘PL’ did not show considerable growth between stages, as the scores were already near close to the maximum value (24 points), reaching a ceiling effect; (ii) ‘number of correct words’ showed an improved performance between stages, indicating a reduction in data variability and, consequently, a more similar group performance; (iii) ‘number of read words’ did not show significant changes, as the maximum number of words allowed in the task had already been reached, although the interquartile range was smaller in the second stage compared to the first; (iv) ‘score’ demonstrated considerable development between stages, particularly for real words, whose data variability was lower in Stage 2. Inferentially, the predicted models for each analysis yielded statistically significant results for ‘correct responses’ and ‘score’, on which PL and Stage had a significant effect. ‘Number of read words,’ however, did not show any statistically significant results. Our second goal (B) aimed to investigate individual student performance and reading strategies (bottom-up and top-down) in reading tasks. Results indicated that most participants showed growth in all evaluated metrics: PL, number of correct words, number of read words, and score. The use of bottom-up and top-down strategies alternated, with evidence suggesting that top-down processing was already applied by students in first grade. Additionally, we observed fluctuations between Ehri’s (1995, 1997, 1999, 2005a, 2005b) full alphabetic and consolidated alphabetic phases, as variability between phases aligns with the nonlinear development assumed by Complex Dynamic Systems Theory. Finally, our third specific goal (C) aimed to analyze how decoding mistakes in pseudowords reveal grapho-phonological patterns in English, highlighting reading strategies based on the Lexical and Phonological Routes. Results indicated that accuracy rates were higher for disyllabic pseudowords in Stage 1, whereas the accuracy rates for monosyllabic pseudowords were higher in Stage 2. Participants showed stronger decoding skills for short and simple words, such as CVC, CCVC, or CVCC syllables in Stage 2. When vowel graphemes were read incorrectly, Portuguese graphohonological patterns tended to be followed; additionally, especially in the second stage, vowels were often read using English letter names. Although the results of goals (A) and (C) were grounded in a group perspective, analyzing all three objectives together revealed distinct learning trajectories among participants, thus corroborating the premises of Complex Dynamic Systems Theory, which views system variability as an indicator of learning. By exploring reading skill development through a product-based analysis, we recognize that the methodology adopted in this study—based on the principles of Complex Dynamic Systems Theory and Biliteracy—is innovative in the Brazilian scientific context regarding biliteracy studies. Moreover, we believe that the findings contribute to understanding reading development and to informing teaching practices.