Ensino de ciências : um estudo sobre percepções docentes e práticas avaliativas no processo de ensino e aprendizagem

Abstract

No contexto de constantes transformações e ressignificações das tendências político-pedagógicas, torna-se fundamental problematizar a forma como a avaliação da aprendizagem no Ensino de Ciências tem sido concebida e aplicada no ambiente educacional. A predominância de abordagens tradicionais, baseadas na padronização e na prática de exames, contrasta com a necessidade de um processo avaliativo mais dialógico e significativo, que reconheça a complexidade do ato de ensinar e aprender. Esta pesquisa possui as seguintes questões norteadoras: quais concepções e práticas de avaliação são expressas pelos docentes de Ciências do Ensino Médio? E como a formação continuada sobre estratégias avaliativas formativas, articulada à Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica, contribui para a qualificação do processo de ensino e aprendizagem no Ensino de Ciências? Com vistas a responder a essas questões, o objetivo geral da pesquisa foi analisar as percepções dos professores de Ciências do Ensino Médio do município de Iguatu/CE sobre o papel e a relevância da avaliação no processo educacional, considerando perspectivas epistemológicas e metodológicas. Os objetivos específicos foram definidos da seguinte forma: (a) realizar uma revisão bibliográfica sobre a avaliação da aprendizagem no Ensino de Ciências, com ênfase nas principais teorias, métodos e abordagens que fundamentam as práticas avaliativas na área; (b) analisar as percepções dos professores de Ciências acerca do papel da avaliação no processo educacional, bem como investigar as metodologias avaliativas atualmente adotadas em suas práticas pedagógicas; (c) identificar os desafios e perspectivas dos docentes na aplicação da avaliação no Ensino de Ciências; (d) promover uma formação em serviço sobre avaliação formativa, articulada à Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica, visando aprimorar o processo de ensino e aprendizagem dos professores de Ciências; e (e) Avaliar a qualidade e a relevância da formação continuada sobre estratégias avaliativas formativas no Ensino de Ciências, analisando sua aplicação nas práticas pedagógicas e seus impactos na aprendizagem significativa dos estudantes. Os referenciais teóricos que fundamentam este estudo incluem a Teoria da Aprendizagem Significativa Critica, apresentada pelos estudos do pesquisador Marcos Antônio Moreira e a corrente construtivista de avaliação da aprendizagem, amplamente discutida por pesquisadores brasileiros como, Paulo Freire, Cipriano Luckesi, Jussara Hoffmann e Celso Vasconcelos. Esses referenciais orientam a análise e discussão dos objetivos e resultados desta pesquisa, sendo complementados por outros aportes teóricos que enriquecem o percurso investigativo. Metodologicamente, a pesquisa se caracteriza como uma investigação sistemática de natureza descritiva e exploratória, ancorada no paradigma qualitativo e fundamentada no modelo de pesquisa-ação. Para a coleta e análise dos dados, utilizou-se a técnica de análise de conteúdo de Bardin nos dois primeiros artigos dos resultados, referente a revisão bibliográfica. Os dados da pesquisa-ação foram estruturados em três fases: (1) planejamento, no qual foram realizadas entrevistas com 24 docentes de Ciências do Ensino Médio, cujos dados foram analisados por meio do software IRAMUTEQ, utilizando a análise de similitude; (2) ação, que envolveu a realização de entrevistas com 13 docentes participantes do processo formativo; e (3) avaliação, com a condução de entrevistas junto a 22 docentes. A análise textual discursiva foi empregada para examinar as respostas obtidas nos questionários aplicados nas fases de ação e avaliação. Os resultados indicam que os professores reconhecem a importância da avaliação da aprendizagem no processo educativo, embora apontem a necessidade de revisão e atualização das práticas avaliativas. Observou-se uma predominância de avaliações classificatórias, com a prova sendo o instrumento mais utilizado, apesar da consciência dos docentes sobre suas limitações. A discrepância entre a teoria idealizada e a prática evidenciada reforça a necessidade de aprofundamento na abordagem construtivista e na avaliação formativa. Os desafios enfrentados no processo avaliativo englobam aspectos estruturais e pedagógicos, evidenciando a complexidade da avaliação da aprendizagem. Destacam-se a falta de interesse dos estudantes, o insuficiente apoio familiar, o elevado número de alunos por turma e limitações de infraestrutura, como a precariedade da conexão à internet e a carência de formações continuadas promovidas pela gestão escolar. A implementação do Novo Ensino Médio, com a redução da carga horária de disciplinas específicas, foi apontada como um desafio adicional para o ensino e a aprendizagem. Os resultados também apontam que a formação continuada sobre avaliação formativa, fundamentada na Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica, favoreceu a ressignificação das concepções docentes sobre avaliação no Ensino de Ciências. Os professores passaram a compreender a avaliação como um instrumento pedagógico estratégico, que não apenas regula o ensino e a aprendizagem, mas também estimula a postura ativa e reflexiva dos estudantes. O estudo em pares sobre práticas avaliativas formativas impactou positivamente as concepções dos participantes, fortalecendo a adoção de estratégias alinhadas à Aprendizagem Significativa Crítica. Os docentes passaram a considerar os conhecimentos prévios dos estudantes, a utilizar materiais significativos e a atuar de forma mais reflexiva na mediação do aprendizado. Essa mudança desloca o ensino do modelo centrado no professor para um modelo mais participativo, promovendo autonomia e engajamento discente. Os relatos indicam que a adoção de práticas avaliativas formativas contribuiu para a redução da ansiedade dos alunos em relação às avaliações, estimulando maior interação e construção coletiva do conhecimento. Estratégias como o uso de mapas conceituais foram destacadas como ferramentas eficazes para a organização e aprofundamento da compreensão dos conteúdos científicos. Entretanto, persistem desafios estruturais e culturais, como a resistência de alguns estudantes às novas abordagens avaliativas, a sobrecarga de trabalho docente e a falta de apoio institucional para diversificação das práticas avaliativas. Consideramos que a dificuldade de alguns professores em romper com modelos tradicionais reforça a necessidade de políticas institucionais que valorizem a formação continuada como elemento essencial da transformação pedagógica. Concluímos que o fortalecimento da colaboração entre docentes e a criação de espaços para troca de experiências são aspectos fundamentais para consolidar a avaliação formativa como um recurso efetivo de ensino e aprendizagem. Acreditamos ser imprescindível a existência de condições institucionais favoráveis, de um comprometimento docente com práticas reflexivas e de um suporte político-educacional que fomente a inovação avaliativa. Somente assim a avaliação poderá cumprir sua função primordial: estar verdadeiramente a serviço da aprendizagem.

In the context of constant transformations and reinterpretations of political-pedagogical trends, it becomes essential to critically examine how student assessment in Science Education has been conceived and applied in educational settings. The predominance of traditional approaches—based on standardization and examination practices contrasts with the need for a more dialogical and meaningful assessment process, one that acknowledges the complexity of teaching and learning. This research is guided by the following questions: What conceptions and assessment practices are expressed by high school Science teachers? And how does continuing education focused on formative assessment strategies, articulated with the Theory of Critical Meaningful Learning, contribute to enhancing the teaching and learning process in Science Education? In order to answer these questions, the general objective of the study was to analyze the perceptions of high school Science teachers in the municipality of Iguatu/CE regarding the role and relevance of assessment in the educational process, taking into account epistemological and methodological perspectives. The specific objectives were as follows: (a) to conduct a literature review on student assessment in Science Education, emphasizing key theories, methods, and approaches that underpin assessment practices in the field; (b) to analyze Science teachers’ perceptions of the role of assessment in the educational process, and to investigate the assessment methodologies currently adopted in their pedagogical practices; (c) to identify the challenges and prospects faced by teachers in applying assessment in Science Education; (d) to conduct in-service training on formative assessment, based on the Theory of Critical Meaningful Learning, aiming to improve Science teachers' teaching and learning processes; and (e) to evaluate the quality and relevance of the continuing education program on formative assessment strategies in Science Education, analyzing its application in pedagogical practices and its impacts on students’ meaningful learning. The theoretical framework supporting this study includes the Theory of Critical Meaningful Learning, as developed by researcher Marcos Antônio Moreira, and the constructivist approach to assessment, as widely discussed by Brazilian scholars such as Paulo Freire, Cipriano Luckesi, Jussara Hoffmann, and Celso Vasconcelos. These frameworks guide the analysis and discussion of the research objectives and results, complemented by additional theoretical contributions that enrich the investigative process. Methodologically, this research is characterized as a systematic, descriptive, and exploratory investigation, grounded in the qualitative paradigm and based on an action-research model. For data collection and analysis, Bardin’s content analysis technique was used in the first two result articles referring to the literature review. The action-research data were structured into three phases: (1) Planning – involving interviews with 24 high school Science teachers, whose responses were analyzed using the IRAMUTEQ software and similarity analysis; (2) Action – including interviews with 13 teachers participating in the formative training process; (3) Evaluation – through interviews with 22 teachers. Textual Discourse Analysis was employed to examine the responses collected through the questionnaires administered in the action and evaluation phases. The results indicate that teachers acknowledge the importance of learning assessment in the educational process, though they highlight the need to revise and update assessment practices. A predominance of classificatory assessments was observed, with tests being the most frequently used instrument, despite teachers’ awareness of their limitations. The gap between idealized theory and actual practice underscores the need to deepen constructivist and formative assessment approaches. The challenges faced in the assessment process include both structural and pedagogical aspects, revealing the complexity of evaluating learning. These include students' lack of interest, limited family support, large class sizes, and infrastructural shortcomingssuch as poor internet connectivity and insufficient continuing education opportunities provided by school management. The implementation of the New High School curriculum, which reduces the workload of specific subjects, was also identified as an additional challenge for teaching and learning. Results further show that the continuing education program on formative assessment, grounded in the Theory of Critical Meaningful Learning, facilitated a re-signification of teachers’ conceptions of assessment in Science Education. Teachers began to understand assessment as a strategic pedagogical tool that not only regulates teaching and learning but also promotes students’ active and reflective engagement. Peer-based studies of formative assessment practices positively influenced participants’ conceptions, encouraging the adoption of strategies aligned with Critical Meaningful Learning. Teachers began to consider students' prior knowledge, use meaningful materials, and act more reflectively in mediating learning. This shift moves teaching away from a teacher-centered model toward a more participatory one, fostering student autonomy and engagement. Reports indicate that the adoption of formative assessment practices contributed to reducing students' anxiety regarding evaluations, encouraging greater interaction and collective knowledge construction. Strategies such as the use of concept maps were highlighted as effective tools for organizing and deepening the understanding of scientific content. However, structural and cultural challenges persist, including student resistance to new assessment approaches, teacher workload, and lack of institutional support for diversifying assessment practices. The difficulty some teachers experience in breaking away from traditional models reinforces the need for institutional policies that value continuing education as an essential component of pedagogical transformation. We conclude that strengthening collaboration among teachers and creating spaces for experience-sharing are crucial for consolidating formative assessment as an effective teaching and learning tool. We believe that favorable institutional conditions, teacher commitment to reflective practices, and political-educational support fostering assessment innovation are essential. Only under these conditions can assessment truly fulfill its fundamental purpose: to serve the learning process.