Saber-fazer e saber-conhecer : paradigma epistemológico da Educação Moçambicana

Abstract

A tese tem por objetivo investigar as práticas docentes de professores do ensino técnico (saber-fazer) e ensino geral (saber-conhecer), enquanto possibilitam e auxiliam estudantes a tomar consciência de seu fazer e, assim, se compreender e compreender o próprio conhecer. O Sistema Nacional de Educação (SNE) moçambicana é o resultado de uma evolução caraterizada por três momentos importantes: o primeiro, que corresponde ao período colonial que se estendeu até 1975; o segundo, que teve início com a independência de Moçambique (1975) e se caracterizou pela expansão e nacionalização do ensino; e o terceiro, que se iniciou com o fim da guerra, em 1992, e possibilitou a expansão da rede escolar e a qualificação dos professores. Para responder ao problema de investigação e ao objetivo proposto, construiu-se um dispositivo teórico-metodológico baseado na epistemologia genética de Piaget, nos estudos de Freire sobre conscientização, de Dewey sobre educação e de Becker sobre a epistemologia do professor em geral (2020) e a do professor de matemática em particular (2012b), visando saber o quanto a docência proporciona aos alunos, individual e coletivamente, a construção do conhecimento. A coleta de dados baseou-se em metodologia qualitativa, utilizando, para as entrevistas, uma adaptação do método clínico piagetiano e foi feita em Moçambique, nas cidades de Matola (ensino geral) e Beira (ensino técnico). As entrevistas, semiestruturadas, foram feitas com dois grupos cooperativos. Um primeiro grupo composto por nove professores, do ensino geral e técnico; um segundo grupo, composto por dezesseis alunos da 7a e 9a séries (ensino geral) e do 2o ano (ensino técnico), ambos do ensino básico moçambicano. Os professores entrevistados revelam, em suas práticas pedagógicas, forte presença da concepção pedagógica diretiva, sustentada pela concepção epistemológica empirista, desconsiderando o processo de construção de conhecimento do aluno e compreendendo a aprendizagem como resultante de cópia, seguida de numerosas repetições, sem a necessária tomada de consciência. Constatou-se também o uso ostensivo de castigo físico (vara, palmatória) e de violência psicológica (xingamentos públicos, ameaças, expressões agressivas à autoimagem do aluno). Aferiu-se também que a maioria dos alunos participantes têm, pelo menos, consciência mínima de que muitas das práticas didáticopedagógicas de seus professores são inoportunas, na medida que impossibilitam a aprendizagem dos conteúdos que ensinam. A pesquisa conclui que essas práticas, na medida que se limitam à imposição de cópia e repetição, seguida de punição física e psicológica, impedem a consecução do objetivo básico da Educação Moçambicana das tomadas de consciência, pelos alunos, de seu fazer e de seu conhecer.

The thesis aims to investigate the teaching practices of technical education teachers (knowhow) and general education (know-know), as they enable and help students to become aware of their doing and, thus, understand and understand their own knowledge.The Mozambican National Education System (SNE) is the result of an evolution characterized by three important moments: the first, which corresponds to the colonial period that lasted until 1975; the second, which began with the independence of Mozambique (1975) and was characterized by the expansion and nationalization of education; and the third, which began with the end of the war, in 1992, and enabled the expansion of the school network and the qualification of teachers. To answer the research problem and the proposed objective, a theoreticalmethodological device was built based on Piaget genetic epistemology, on Freire studies on awareness, Dewey on education and Becker's on the epistemology of the teacher in general (2020) and that of the mathematics teacher in particular (2012b), aiming to find out how much teaching provides students, individually and collectively, with the construction of knowledge. Data collection was based on qualitative methodology, using an adaptation of the Piagetian clinical method for the interviews and was carried out in Mozambique, in the cities of Matola (general education) and Beira (technical education). The semi-structured interviews were carried out with two cooperative groups. A first group composed of nine teachers, from general and technical education; a second group, composed of sixteen students from the 7th and 9th grades (general education) and from the 2nd year (technical education), both from Mozambican basic education. The teachers interviewed reveal, in their pedagogical practices, a strong presence of the directive pedagogical concept, supported by the empiricist epistemological concept, disregarding the student's knowledge construction process and understanding learning as a result of copying, followed by numerous repetitions, without the necessary taking of conscience. The ostensible use of physical punishment (stick, paddle) and psychological violence (public name-calling, threats, aggressive expressions to the student's self-image) was also observed. It was also verified that most of the participating students are, at least, minimally aware that many of the didactic-pedagogical practices of their teachers are inappropriate, insofar as they make it impossible to learn the contents they teach. The research concludes that these practices, insofar as they are limited to the imposition of copying and repetition, followed by physical and psychological punishment, prevent the achievement of the basic objective of Mozambican Education of students becoming aware of their doing and knowing.

La tesis tiene como objetivo investigar las prácticas docentes de los profesores de educación técnica (saber hacer) y de educación general (saber-saber), ya que habilitan y ayudan a los estudiantes a tomar conciencia de su hacer y, por lo tanto, comprender y comprender su propio conocimiento.El Sistema Nacional de Educación de Mozambique (SNE) es el resultado de una evolución caracterizada por tres momentos importantes: el primero, que corresponde al período colonial que se prolongó hasta 1975; la segunda, que se inició con la independencia de Mozambique (1975) y se caracterizó por la expansión y nacionalización de la educación; y el tercero, que se inició con el fin de la guerra, en 1992, y permitió la ampliación de la red escolar y la calificación de docentes. Para dar respuesta al problema de investigación y al objetivo propuesto, se construyó un dispositivo teórico-metodológico a partir de la epistemología genética de Piaget, de los estudios de Freire sobre la conciencia, de Dewey sobre la educación y de Becker sobre la epistemología del docente en general (2020) y la de las matemáticas. profesor en particular (2012b), con el objetivo de averiguar cuánto la enseñanza proporciona a los estudiantes, individual y colectivamente, con la construcción del conocimiento. La recolección de datos se basó en una metodología cualitativa, utilizando una adaptación del método clínico piagetiano para las entrevistas y se llevó a cabo en Mozambique, en las ciudades de Matola (educación general) y Beira (educación técnica). Las entrevistas semiestructuradas se realizaron con dos grupos cooperativos. Un primer grupo integrado por nueve docentes, de educación general y técnica; un segundo grupo, compuesto por dieciséis estudiantes de los grados 7 y 9 (educación general) y del 2º año (educación técnica), ambos de educación básica mozambiqueña. Los docentes entrevistados revelan, en sus prácticas pedagógicas, una fuerte presencia del concepto pedagógico directivo, sustentado en el concepto epistemológico empirista, desconsiderando el proceso de construcción del conocimiento del alumno y entendiendo el aprendizaje como resultado de la copia, seguida de numerosas repeticiones, sin la necesaria toma de conciencia También se observó el uso ostensible de castigos físicos (palo, paleta) y violencia psicológica (insultos en público, amenazas, expresiones agresivas a la autoimagen del estudiante). También se verificó que la mayoría de los estudiantes participantes son, al menos, mínimamente conscientes de que muchas de las prácticas didáctico-pedagógicas de sus docentes son inadecuadas, en la medida en que imposibilitan el aprendizaje de los contenidos que enseñan. La investigación concluye que estas prácticas, en la medida en que se limitan a la imposición de la copia y la repetición, seguidas de castigos físicos y psicológicos, impiden el logro del objetivo básico de la Educación mozambiqueña de que los estudiantes tomen conciencia de su hacer y saber.