A disciplina de História da Educação Matemática em um curso de licenciatura em matemática: narrativas de estudantes

Abstract

Trata-se de uma dissertação de mestrado que busca, por meio da escuta de narrativas de estudantes sobre suas experiências com a disciplina de História da Educação Matemática da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, compreender como essa disciplina participa do processo de formação de professores. Foram analisados os contextos nos quais a disciplina foi estruturada, a partir da leitura da legislação e dos documentos normativos vigentes no seu processo de constituição, como as Diretrizes Curriculares Nacionais do Conselho Nacional de Educação, Projeto Pedagógico do Curso, Plano de ensino da disciplina. Em seguida, estudantes que cursaram a disciplina, em diferentes turmas e semestres desde 2017/1, foram convidados, por meio de entrevistas, a narrarem suas experiências, refletindo e compartilhando o que lembram e/ou aprenderam com a disciplina. A partir das entrevistas, foram produzidas narrativas por meio de textualizações. As narrativas foram analisadas em conjunto com materiais produzidos pelos alunos durante a disciplina na plataforma moodle. As narrativas revelaram que a disciplina contribui para a compreensão da historicidade do ensino da matemática, proporcionando aos licenciandos uma visão crítica sobre as práticas pedagógicas e a constituição dos saberes matemáticos ao longo do tempo. Além disso, os participantes ressaltaram que a disciplina proporcionou um espaço de reflexão sobre o processo de construção do currículo escolar, mostrando as disputas, escolhas e exclusões que permeiam os conteúdos matemáticos a serem ensinados. Os entrevistados reconheceram a disciplina como um componente curricular que promove o desenvolvimento de uma postura investigativa e reflexiva em relação ao ensino da matemática. Por fim, destaca-se que esta pesquisa também se propõe a contribuir para o debate sobre a importância da disciplina de História da Educação Matemática nos cursos de formação inicial de professores de matemática. Os resultados mostram que a disciplina desempenha um papel relevante na constituição de docentes críticos e conscientes, sendo reconhecida pelos estudantes entrevistados como um componente importante para sua formação.

This master's dissertation seeks to understand how this discipline contributes to teacher training by listening to students' narratives about their experiences with the History of Mathematics Education course at the Federal University of Rio Grande do Sul. The contexts in which the course was structured were analyzed, based on a reading of the legislation and normative documents in force during its development, such as the National Curricular Guidelines of the National Council of Education, the Course's Pedagogical Project, and the course's teaching plan. Subsequently, students who had taken the course in different classes and semesters since 2017/1 were invited to share their experiences through interviews, reflecting on and sharing what they remembered and/or learned from the course. Based on the interviews, narratives were produced through textualization. These narratives were analyzed in conjunction with materials produced by the students during the course on the Moodle platform. The narratives revealed that the course contributes to understanding the historicity of mathematics teaching, providing undergraduate students with a critical perspective on pedagogical practices and the formation of mathematical knowledge over time. Furthermore, participants emphasized that the course provided a space for reflection on the process of developing the school curriculum, highlighting the disputes, choices, and exclusions that permeate the mathematical content to be taught. The interviewees recognized the course as a curricular component that promotes the development of an investigative and reflective stance toward mathematics teaching. Finally, it is noteworthy that this research also aims to contribute to the debate on the importance of the History of Mathematics Education course in initial mathematics teacher training programs. The results show that the course plays a relevant role in developing critical and conscientious teachers, and the students interviewed recognized it as an important component of their training.