Competências em performances : currículo e didáticas performativas de professores(as) de teatro no brasil e no chile

Abstract

Esta pesquisa se propõe a averiguar como os professores performam os currículos de Teatro para transformar as competências em performances em escolas de dois sistemas educativos da América do Sul: Brasil e Chile. Entende-se, para tal, que performar os currículos implica o exercício de uma série de práticas pedagógicas que se tornam performativas ao responderem de formas alternativas às práticas da escola neoliberal, resguardadas pelos documentos curriculares oficiais organizados por competências em ambos os países – a saber: Base Nacional Comum Curricular e Bases Curriculares, respectivamente. Trata-se de didáticas-performativas de vivificação curricular de competências por intermédio da corporificação, ou seja, da busca pela presença dos estudantes-performers no aqui-agora da aula de Teatro, questão capital apresentada pelos Estudos da Performance e seu entrecruzamento com a Educação. Para levar isso a cabo, num primeiro momento, foram superpostas as propostas curriculares de Teatro, analisando-se e descrevendo os agenciamentos entre competência e performance no ensino do Teatro. Num segundo momento, analisaram-se as práticas pedagógicas de seis professores e professoras de Teatro de escolas do sul do Brasil e do sul do Chile, que foram acompanhados durante oito aulas e entrevistados em quatro ocasiões. A análise revela que o processo didático performativo de troca de competências em performances é empreendido pelas práticas pedagógico-performativas, que foram aqui sistematizadas segundo três categorias de análise: práticas pedagógico-performativas de parataxe/desierarquização; práticas pedagógico-performativas de substituição; e práticas pedagógico-performativas de expansão. Tais práticas emergem nas zonas liminares da escola, isto é, nos momentos de quebra das rotinas, em explorações que geram inimaginados caminhos criativos e ocasiões em que a escuta e as decisões pedagógicas se tornam coletivas, integrativas, horizontais e críticas.

Esta investigación tiene como objetivo indagar cómo los profesores de Teatro performan currículos para transformar competencias en performances en escuelas de dos sistemas educativos sudamericanos: Brasil y Chile. Se entiende, para estos efectos, que performar los currículos implica el ejercicio de una serie de prácticas pedagógicas que se vuelven performativas en la medida en que responden de manera alternativa a las prácticas de la escuela neoliberal, resguardadas por los documentos curriculares oficiales organizados por competencias de ambos países – a saber: Base Curricular Común Nacional y Bases Curriculares, respectivamente. Se trata de didácticas performativas de vivificación curricular de competencias a través de la corporificación, es decir, la búsqueda de la presencia de los estudiantes-performers en el aquí-ahora de la clase de Teatro, idea fundamental presentada por los Estudios de la Performance en su intersección con la Educación. Para llevar a cabo este estudio, en un primer momento, se superpusieron las propuestas curriculares de Teatro, analizando y describiendo los agenciamientos entre competencia y performance en la enseñanza del Teatro. En un segundo momento, se analizaron las prácticas pedagógicas de seis profesores de Teatro de escuelas del sur de Brasil y sur de Chile, quienes fueron acompañados durante ocho clases y entrevistados en cuatro ocasiones. El análisis revela que el proceso didáctico performativo de transformación de competencias en performances se expresa a través de prácticas pedagógico-performativas que fueron sistematizadas en tres categorías de análisis: prácticas pedagógico-performativas de parataxis/desjerarquización; prácticas pedagógico-performativas de sustitución; y prácticas pedagógico-performativas de expansión. Las prácticas emergen en las zonas liminales de la escuela, es decir, en momentos de ruptura de rutinas, exploraciones que generan inimaginados caminos creativos y ocasiones en las que la escucha, la percepción y las decisiones pedagógicas se vuelven colectivas, integradoras, horizontales y críticas.