Cultura maker na educação básica : formação de professores por meio de uma arquitetura pedagógica

Abstract

A pesquisa teve como objetivo elaborar uma Arquitetura Pedagógica (AP) para formação de professores a fim de proporcionar a Cultura Maker na Educação Básica. A metodologia teve uma abordagem qualitativa, de caráter exploratório-descritivo. O público-alvo foram 56 docentes da Educação Básica do município de Caxias do Sul e região Sul de Santa Catarina. O estudo envolveu mapeamento literário, desenvolvimento de APs preliminares, aplicação em curso de extensão on-line, minicurso presencial e processo de validação com sete especialistas de diferentes níveis de formação. Para a coleta de dados foram usados formulários semiestruturados. Os resultados revelaram que os professores possuem experiências recentes e primárias com a Cultura Maker, reforçando seu caráter emergente nas escolas brasileiras. As contribuições destacadas pelos participantes envolveram aprendizagens significativas, fortalecimento do protagonismo estudantil e potencial interdisciplinar das práticas maker. As limitações apontadas concentraram-se no pouco tempo para experimentação, na necessidade de mais recursos e na clareza metodológica das atividades. A validação permitiu aprimorar aspectos organizacionais, metodológicos, tecnológicos e de conteúdo, culminando na proposição de uma Arquitetura Pedagógica Final estruturada, aplicável e alinhada à Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Comparação entre os achados e a literatura contemporânea indicou convergências quanto ao potencial das Metodologias Ativas, do Construcionismo e da Aprendizagem Criativa para promover criatividade, engajamento e aprendizagem mão na massa. Estudos internacionais recentes apontam desafios como a falta de padronização nos programas formativos, dependência de infraestrutura, variações na mediação docente e ausência de modelos sistematizados. A Arquitetura Pedagógica desenvolvida neste estudo contribui para suprir parte dessas lacunas, indicando que a Cultura Maker pode ser integrada de forma significativa à prática docente quando acompanhada de formação estruturada, suporte pedagógico e condições adequadas de implementação.

This study research was to develop a Pedagogical Architecture (PA) for teacher education in order to integrate Maker Culture into Basic Education. The methodology adopted a qualitative approach with an exploratory–descriptive character. The target audience consisted of 56 Basic Education teachers from the municipality of Caxias do Sul and the southern region of Santa Catarina. The study involved a literature mapping, the development of preliminary PAs, implementation in an online extension course, a face-to-face minicourse, and a validation process with seven specialists from different educational backgrounds. Semi-structured forms were used for data collection. The results revealed that teachers have recent and introductory experiences with Maker Culture, reinforcing its emerging presence in Brazilian schools. The contributions highlighted by the participants included meaningful learning, the strengthening of student protagonism, and the interdisciplinary potential of maker practices. The limitations identified focused on limited time for experimentation, the need for more resources, and the methodological clarity of activities. The validation process helped refine organizational, methodological, technological, and content-related aspects, leading to the development of a Final Pedagogical Architecture that is structured, applicable, and aligned with the National Common Curricular Base (BNCC). A comparison between the findings and contemporary literature indicated convergence regarding the potential of Active Methodologies, Constructionism, and Creative Learning to promote creativity, engagement, and hands-on learning. Recent international studies highlight challenges such as the lack of standardization in training programs, dependence on infrastructure, variations in teacher mediation, and the absence of systematized models. The Pedagogical Architecture developed in this study helps address some of these gaps, indicating that Maker Culture can be meaningfully integrated into teaching practice when accompanied by structured training, pedagogical support, and adequate implementation conditions.