Autoeficácia docente e programa de formação continuada sobre o plano educacional individualizado : um estudo de viabilidade

Abstract

A formação e orientação de profissionais da educação sobre inclusão escolar podem impactar positivamente a percepção de autoeficácia docente. Fundamentada na teoria sociocognitiva de Bandura, a autoeficácia refere-se à crença nas próprias habilidades para desempenhar determinadas tarefas. No contexto educacional, esse conceito tem sido amplamente estudado, mas ainda há lacunas quanto à sua aplicação em programas de formação continuada para professores, especialmente no que se refere à elaboração do Plano Educacional Individualizado (PEI). A compreensão do senso de autoeficácia dos docentes na construção do PEI é essencial, particularmente no atendimento a estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), pois permite identificar desafios e potencialidades desse processo. Além disso, observa-se a carência de estudos que descrevam detalhadamente a construção de programas de intervenção voltados a educadores, integrando conceitos das áreas da psicologia e da educação. Outro aspecto relevante é a ausência de fundamentação metodológica específica para o desenvolvimento de programas de formação continuada nessa temática. Dessa forma, aprimorar a prática educacional inclusiva contribui para a qualidade do PEI e para a garantia do acesso, participação e progresso acadêmico de estudantes com TEA nas escolas regulares. Diante desse cenário, esta tese teve como objetivo construir, implementar e avaliar um programa de formação continuada para professores, voltado à qualificação na elaboração do PEI, com base nas diretrizes do Intervention Mapping. A tese está estruturada em quatro capítulos, organizados em formato de artigos, cada um com seus próprios objetivos, referencial teórico e normas editoriais. O Capítulo 1 apresenta uma revisão integrativa da literatura sobre a contribuição da formação continuada na escrita do PEI, analisando metodologias e estratégias didáticas utilizadas nesses programas. O Capítulo 2 trata dos critérios de qualidade para a formulação de objetivos individualizados do PEI, com base nos princípios SMART (específico, mensurável, atingível, relevante e temporal), sendo um capítulo previamente publicado em livro. O Capítulo 3 descreve o desenvolvimento de um programa de formação continuada sobre a elaboração do PEI para professores de alunos com TEA, fundamentado no modelo Intervention Mapping. Por fim, o Capítulo 4 apresenta um estudo de viabilidade sobre a implementação do programa de formação continuada, analisando seu impacto na percepção de autoeficácia docente e seu potencial para futura validação e replicação. Os resultados desta pesquisa fornecem subsídios teóricos e metodológicos para aprimorar a formação de professores no campo da educação inclusiva, promovendo práticas mais qualificadas na elaboração do PEI e, consequentemente, favorecendo o ensino e a aprendizagem de estudantes com TEA no contexto escolar

The training and guidance of education professionals on school inclusion can positively impact teachers' self-efficacy perception. Grounded in Bandura’s social cognitive theory, self-efficacy refers to the belief in one's abilities to perform specific tasks. In the educational context, this concept has been widely studied, but there are still gaps regarding its application in continuing education programs for teachers, particularly in relation to the development of the Individualized Educational Plan (IEP). Understanding teachers’ sense of self-efficacy in constructing the IEP is essential, especially in serving students with Autism Spectrum Disorder (ASD), as it helps identify challenges and potentialities in this process. Moreover, there is a lack of studies that describe in detail the development of intervention programs for educators, integrating concepts from psychology and education. Another relevant aspect is the absence of a specific methodological framework for developing continuing education programs on this topic. Thus, enhancing inclusive educational practices contributes to the quality of the IEP and ensures access, participation, and academic progress for students with ASD in mainstream schools. Given this scenario, this dissertation aimed to develop, implement, and evaluate a continuing education program for teachers, focused on improving the development of the IEP, based on the guidelines of Intervention Mapping. The dissertation is structured into four chapters, organized as articles, each with its own objectives, theoretical framework, and editorial standards. Chapter 1 presents an integrative literature review on the contribution of continuing education to IEP writing, analyzing methodologies and teaching strategies used in these programs. Chapter 2 discusses quality criteria for formulating individualized IEP goals, based on SMART principles (specific, measurable, achievable, relevant, and time-bound). This chapter was previously published in a book. Chapter 3 describes the development of a continuing education program on IEP design for teachers of students with ASD, grounded in the Intervention Mapping model. Chapter 4 presents a feasibility study on the implementation of the continuing education program, analyzing its impact on teachers’ self-efficacy perception and its potential for future validation and replication. The findings of this research provide theoretical and methodological support to enhance teacher training in inclusive education, promoting more qualified practices in IEP development and, consequently, fostering the teaching and learning of students with ASD in the school context.