O entrelaçamento da educação ambiental crítica e do ensino para a potencialização das percepções socioambientais de estudantes e professores sobre uma microbacia em Palmeira das Missões/RS

Abstract

Esta pesquisa tem como questão principal a amplitude e consistência da abordagem no âmbito escolar, dos objetos do conhecimento que envolvam os estudos sobre Bacias Hidrográficas (BH) num recorte espacial que está diretamente conectado com a presença do Rio Macaco. Tal fato impacta inclusive na educação, pois as escolas acabam não se preparando para ter a Educação Ambiental na pauta dos seus Projetos Políticos Pedagógicos e em outros documentos que regem o espaço escolar, fazendo com que não haja esta discussão e consequentemente que a correta sensibilização e conscientização da comunidade escolar. Esta Tese se propôs a responder a seguinte questão de pesquisa: ―Como a Educação Ambiental Crítica, a partir de uma intervenção didática problematizadora pode potencializar as percepções e práticas socioambientais sobre o Rio Macaco com estudantes e professores de escolas do ensino fundamental, na cidade de Palmeira das Missões/RS?”. Neste sentido, o presente estudo visou analisar a potencialização da percepção socioambiental de estudantes e professores do Ensino Fundamental acerca do Rio Macaco e do sentimento de pertença ao lugar a que estão inseridos. Essa pesquisa foi desenvolvida no município de Palmeira das Missões, Rio Grande do Sul (RS), em três escolas municipais, com um total de 44 estudantes e 40 professores do ensino fundamental. Como metodologia de trabalho a mesma foi desenvolvida em três etapas: na 1ª etapa foi aplicado um questionário para verificar os conhecimentos dos estudantes sobre o Rio Macaco, em seguida realizaram um desenho sobre seu entendimento de meio ambiente; na 2ª etapa os professores responderam um questionário sobre seus conhecimentos sobre o mesmo Rio e se este era ou não trabalhado em suas práticas diárias, em um segundo momento os professores realizaram uma formação sobre os aspectos socioambientais do Rio por meio de 11 encontros semanais; e como 3ª etapa os professores, após a formação realizaram em sala de aula, discussões com suas turmas sobre temas selecionados por cada um sobre o Rio e no momento conclusivo realizaram a escrita de um relato dessa experiência para compor um produto final. A partir deste contexto, entende-se que para motivação deste ensino, se faz necessário um aporte das políticas públicas, bem como projetos de formação dos professores que estão a frente do cotidiano escolar, fazendo com que a educação ambiental e o discernimento sobre a importância da BH na região que estão inseridos, sejam pautas de projetos pedagógicos, propiciando a reflexão dos alunos, construindo a cidadania consciente em relação aos deveres com o meio ambiente. Para tanto, assim como diversos docentes do país, estes professores muitas vezes contam com pouco ou nenhum auxílio para inovarem e trazerem novos temas, como também apoio em relação à sua formação continuada, especializações e demais cursos que são necessários. Percebe-se que os professores são mediadores importantes no processo de aprendizagem, sedentos de formações e atualizações em relação aos objetos do conhecimento que envolvem a Educação Ambiental. Fazendo frente ao exposto no bojo desta temática, confirma-se a tese de que a Proposta aplicada fazendo a relação do Rio Macaco, a Educação Ambiental e Ciências por meio da Metodologia da Problematização potencializa o processo de formação e integralização da Educação Ambiental para que temas da realidade socioambiental dos estudantes e professores participantes da pesquisa fossem trabalhadas na prática de forma transversal e interdisciplinar pelas diferentes áreas participantes. Conclui-se que por mais que seja conhecimento a importância da BH do Rio Macaco, entre as escolas estudadas há pouco ou quase nenhum trabalho pedagógico que envolva essa proposta da educação ambiental, devendo caber, portanto, maior estímulo por parte do município na formação continuada dos professores, assim como, os professores trabalharem estes conceitos em sala por meio de leituras de livros, feiras, apresentações ou teatros e outras metodologias de ensino e aprendizagem, fazendo com que haja maior entendimento, absorção dos assuntos abordados, e que estudantes e professores se sintam motivados a buscar cada vez mais o saber, conhecimento construindo assim o cidadão que ele será no futuro.

This research has as main question the breadth and consistency of the approach in the school environment, of the objects of knowledge that involve the studies on Hydrographic Basins (BH) in a spatial cut that is directly connected with the presence of the Macaco River. This fact has an impact even on education, as schools end up not being prepared to have Environmental Education on the agenda of their Pedagogical Political Projects and in other documents that govern the school space, causing this discussion to not take place and, consequently, the correct awareness and awareness of the school community. This thesis proposed to answer the following research question: ―How Critical Environmental Education, from a problematizing didactic intervention, can enhance the socio-environmental perceptions and practices about the Macaco River with students and teachers of elementary schools, in the city of Palmeira das Missões/RS?‖. In this sense, the present study aims to analyze the potentiation of the socio-environmental perception of elementary school students and teachers about the Macaco River and the feeling of belonging to the place where they live. This research was developed in the municipality of Palmeira das Missões, Rio Grande do Sul (RS), in three municipal schools, with a total of 44 students and 40 elementary school teachers. As a working methodology, it was developed in three stages: in the 1st stage, a questionnaire was applied to verify the students' knowledge about Rio Macaco, then they made a drawing about their understanding of the environment; in the 2nd stage, teachers answered a questionnaire about their knowledge about Rio and whether or not it was worked on in their daily practices, in a second stage, the teachers carried out training on the socio-environmental aspects of Rio through 11 weekly meetings; and as a 3rd stage, the teachers, after training, held discussions with their classes on topics selected by one about Rio in the classroom and, at the conclusive moment, wrote a report of this experience to compose a final product. From this context, it is understood that for the motivation of this teaching, a contribution of public policies is necessary, as well as projects for the training of teachers who are at the forefront of the school routine, making environmental education and discernment about the importance of BH in the region in which they are inserted, whether they are guidelines for pedagogical projects, providing students with reflection, building conscious citizenship in relation to duties with the environment. Therefore, like many teachers in the country, these teachers often have little or no help to innovate and bring new topics, as well as support in relation to their continuing education, specializations and other courses that are necessary. It is noticed that teachers are important mediators in the learning process, thirsty for training and updates in relation to the objects of knowledge that involve Education Environmental. Facing what has been exposed in the midst of this theme, the thesis is confirmed that the Proposal applied making the relationship between the Rio Macaco, Environmental Education and Sciences through the Problematization Methodology enhances the process of formation and integration of Environmental Education so that themes of the socio-environmental reality of the students and professors participating in the research were worked on in practice in a transversal and interdisciplinary way by the different participating ares. It is concluded that, despite the importance of the BH do Rio Macaco, among the schools studied, there is little or almost no pedagogical work involving this proposal of environmental education, and therefore, there should be greeter encouragement by the municipality in continuing education. teachers, as well as, teachers work on these concepts in the classroom through book readings, fairs, presentations or theaters and other teaching and learning methodologies, causing greeter understanding, absorption of the topics covered, and that students and teachers feel motivated to increasingly seek knowledge, knowledge, thus building the citizen they will be in the future.