Trajetória de aprendizagem de ciências com ferramentas google : alfabetização científico-tecnológica no quinto ano do ensino fundamental

Abstract

Em nenhuma outra época as pessoas tiveram tanto acesso à informação e ao conhecimento. O saber científico e a ciência, em seu sentido etimológico, são divulgados em plataformas digitais, democratizando-se. A Google, com seu buscador, a plataforma de vídeos Youtube e outras ferramentas, por meio de algoritmos, facilita o acesso a conteúdo, reduzindo a complexidade em encontrar e filtrar resultados. Novas linguagens são desenvolvidas no meio digital e processos mentais complexos são ressignificados. Em tempos de googlelização, o mundo parece se tornar mais rápido. Entretanto, a superficialidade do saber causada pela pesquisa parcial pode resultar em leituras parciais de fenômenos da realidade. No ensino formal, estudantes terminam o ensino fundamental sem desenvolver literacia em leitura, ciências da natureza e matemática, conforme evidenciam exames internacionais, como o PISA. Lê-se muito, mas em uma navegação deslinearizada que impacta processos mentais necessários à leitura profunda. Reforça-se a necessidade de práticas pedagógicas voltadas à literacia em língua materna e nas demais linguagens escolares. Pelo exposto, a presente tese investigou de que modo a Google educa para linguagem, ciências e tecnologia interferindo na aquisição e construção de conhecimento, assim como em que medida Trajetórias de aprendizagem planejadas com ferramentas Google podem favorecer a alfabetização científico-tecnológica tendo o ensino de língua materna como interseção. Metodologicamente, a tese se enquadra como de abordagem mista. Quanto aos objetivos, se classifica como pesquisa aplicada de natureza exploratória, destacando-se como pesquisa de campo, uma vez que visa a tecer uma aproximação entre a teoria acadêmica e a prática educacional na resolução de interesses. Quanto aos procedimentos, configura-se como quase-experimento, consistindo-se em uma pesquisa-aplicação de desenvolvimento curricular utilizando trajetórias de aprendizagem conceitual com ferramentas Google. A partir de uma abordagem interdisciplinar entre os estudos de linguagem, ciências da natureza e informática foram feitas intervenções para desenvolver o letramento científico-tecnológico em uma turma do quinto ano do ensino fundamental em uma escola pública no município de São José-SC. Os procedimentos foram separados em três etapas distintas: sendo a primeira uma discussão focal com especialistas visando a refletir sobre o uso da linguagem como interseção ao desenvolvimento dos demais componentes curriculares, sendo os encontros gravados para posterior análise de conteúdo. A segunda etapa consistiu na aplicação e acompanhamento das trajetórias com ferramentas Google, sendo os dados coletados a partir de questionários no pré e pós-intervenção. A terceira etapa configura-se como oferta de um curso de formação continuada para pedagogos e licenciandos, a fim de verificar a percepção dos professores sobre o potencial das ferramentas Google para práticas interdisciplinares e colaborativas. Como resultados, verificou-se, na etapa 1, uma tendência a reconhecer ciência e tecnologia como linguagens. Na etapa 2, observou-se que as trajetórias com ferramentas Google favoreceram o letramento tecnológico, havendo ainda a necessidade de mais dados para afirmar que o letramento científico foi alcançado. Na terceira etapa, apresentaram-se as trajetórias de aprendizagem aos participantes e houve boa aceitação, assim como o reconhecimento do potencial das ferramentas Google para a construção de letramento científico-tecnológico tendo a linguagem como interseção, apesar das fragilidades impostas pela googlelização.

Never before have people had so much access to information and knowledge. Scientific knowledge and science, in their etymological sense, are disseminated on digital platforms, becoming democratized. Google, with its search engine, the YouTube video platform, and other tools, through algorithms, facilitates access to content, reducing the complexity of finding and filtering results. New languages are developed in the digital environment, and complex mental processes are re-signified. In times of the Google effect, the world seems to become faster. However, the superficiality of knowledge caused by partial research can result in partial readings of reality's phenomena. In formal education, students finish elementary school without developing literacy in reading, natural sciences, and mathematics, as evidenced by international exams, such as PISA. Much is read, but in a non-linear navigation that impacts mental processes necessary for deep reading. The need for pedagogical practices focused on literacy in the mother tongue and other school languages is reinforced. Therefore, this thesis investigated how Google influences education in language, science, and technology, impacting the acquisition and construction of knowledge. It also explored to what extent Learning trajectories planned with Google tools can favor scientific-technological literacy, with native language instruction as a key component. Methodologically, the thesis adopts a mixed approach. In terms of objectives, it is classified as applied research of an exploratory nature, employing a field research approach, as it aims to bridge the gap between academic theory and educational practice. Procedurally, it is configured as a quasi-experiment, involving the application of research to curricular development using conceptual learning trajectories with Google tools. From an interdisciplinary approach between language studies, natural sciences, and computer science, interventions were made to develop scientific-technological literacy in a fifth-grade class in a public school in the municipality of São José-SC. The procedures were separated into three distinct stages: the first being a focus group discussion with specialists to reflect on the use of language as an intersection for developing other curricular components, with the meetings recorded for later content analysis. The second stage consisted of applying and monitoring the trajectories with Google tools, with data collected from pre- and post-intervention questionnaires. The third stage involved offering a continuing education course for pedagogues and undergraduates to verify teachers' perceptions of the potential of Google tools for interdisciplinary and collaborative practices. In stage 1, there was a tendency to recognize science and technology as languages. In stage 2, it was observed that the trajectories with Google tools favored technological literacy; however, more data is needed to confirm that scientific literacy was achieved. In the third stage, the learning trajectories were presented to the participants, and there was good acceptance, as well as recognition of the potential of Google tools for constructing scientific-technological literacy with language as an intersection, despite the weaknesses imposed by "Googlelization."