Uma investigação sobre intervenção na leitura e tomada de consciência

Abstract

As práticas em favor da aprendizagem encontram cada vez mais, nos suportes computacionais, possibilidades de implementação de novas estratégias pedagógicas, frente às diferentes dinâmicas em compartilhamento de recursos digitais, pelas quais se constroem novas formas e meios de interlocução, ampliando em muito os espaços de autoria. Esta pesquisa se estrutura no contexto das atividades de Colaboração e autoria durante a leitura de hipertextos, que se utiliza de um suporte computacional para lançar intervenções aos leitores. À luz da teoria piagetiana, buscou-se por meio das intervenções, em uma primeira ordem, promover perturbações nas atividades (internas) do sujeito, tornando-se fontes de desequilíbrios cognitivos (conflitos); em segunda ordem, auxiliar o sujeito a superá-las e dar passagem a estados de equilíbrio superior (reconstruções) por tomada de consciência. O objetivo geral da pesquisa foi avaliar as contribuições da utilização de um sistema de coordenação de intervenções na leitura ao processo de tomada de consciência. A pesquisa foi composta por cinco fases metodológicas: (i) concepção de uma Arquitetura Pedagógica para Leitura Digital (APLD) comportando um fluxo de atividades integrados a um conjunto de intervenções no formato de perguntas, (ii) desenvolvimento de um groupware, o HiperDidático, para apoiar a realização da APLD, (iii) Estudo 1 composto por uma análise quantitativa das ações de 13 estudantes de pós-graduação em uma atividade de leitura utilizando o Groupware, (iv) implementação de um conjunto de ajustes no sistema de coordenação de intervenções identificados a partir dos resultados do primeiro estudo e (v) Estudo 2 composto por uma análise individual qualitativa com 7 participantes. Os resultados do Estudo 1 auxiliaram o planejamento do Estudo 2, tendo em vista que os resultados evidenciaram um sistema de coordenação capaz de gerenciar intervenções programadas e automáticas, além de coordenar uma rede de trocas, no formato de feedback, durante a atividade de leitura. O Estudo 2 foi composto por uma análise das [re]ações dos estudantes em respostas às intervenções, tendo como referência as contribuições ao processo de tomada de consciência. Para apoiar a análise do Estudo 2 propomos um conjunto de indicadores (ICR), sistematizando (sob forma de classificação) as ocorrências de conflitos e reconstruções em diferentes momentos da atividade (APLD) de leitura. Para a coleta de dados, adotou-se o protocolo Think Aloud, uma entrevista não estruturada e uma videogravação das ações dos participantes. Os resultados do Estudo 2 evidenciaram o alto impacto das intervenções nas [re]ações dos participantes, no que se refere às transformações nas condutas, quando comparada às transformações desencadeadas somente pela leitura do texto: ora promovendo situações de conflitos (cognitivos), ora conduzindo as superações (reconstruções) deles em direção às novas compreensões conceituadas. As ações dos participantes em resposta às intervenções na leitura foram responsáveis pelos desencadeamentos de 92,5% dos conflitos e por 77,9% das reconstruções identificadas no segundo estudo. Diante da alta contribuição na promoção de conflitos, os resultados também evidenciaram a baixa contribuição do sistema de coordenação do groupware no apoio às reconstruções em comparação ao total de conflitos. Estes resultados nos levam a encaminhar as estratégias de feedback adotadas na APLD às futuras investigações, de modo a qualificar os mecanismos de coordenação e promover um aprimoramento dos espaços de trocas para assistir, inclusive, os casos quando o leitor não consegue, por insuficiência de coordenações, responder às intervenções submetidas.

The software has fostered new possibilities of implementation to the new pedagogical strategies taking advantage of the different dynamics in sharing digital resources. In this way, collaborative practices build new ways and means of interlocution, promoting new spaces of authorship. This research is structured around cooperation and authorship activities during hypertext reading, which uses a computational support to submit interventions to readers. Based of Piaget’s theory, it was sought through interventions, in a first order, to promote disturbances in the subject’s (internal) activities, becoming sources of cognitive imbalances; secondly, helping the subject to overcome them and giving way to states of higher balance through awareness. The objective of the research was to evaluate the contributions of the use of a coordination system of interventions in reading in the process of consciousness. The research consisted of four methodological phases: (i) design of a Pedagogical Architecture for Digital Reading (PADR) comprising a flow of activities integrated with a set of interventions in the form of questions, (ii) development of a groupware, called HiperDidático, to support the realization of PADR, (iii) First study was composed of a quantitative analysis of the participants’ actions, consisting of a class of 13 students, in a reading activity using Groupware and (iv) second study composed of an individual qualitative analysis with 7 students. The results of the first study aided the planning of the second study, considering that the results showed a coordination system capable of managing programmed and automatic interventions, in addition to coordinating a network of exchanges, in the form of feedbacks, during the hypertext reading activity. The second study consisted of an analysis of the students’ actions in response to the interventions, taking as a reference the contributions to the awareness process. In the first study, for the data collection phase, the Think Aloud protocol, an unstructured interview, and a video recording of the participants’ actions were utilized. The indicators (ICR) proposed for the first study became support instruments for data analysis, systematizing (in the form of classification) the occurrences of conflicts and reconstructions at different times of the reading activity. The results showed the high impact of computational support on the changes in behavior: sometimes promoting conflict situations, sometimes leading to overcoming them, through reconstructions, towards new conceptualized understandings. The interventions coordinated by the coordination system influenced the actions of readers in triggering 92.5% of conflicts and 77.9% in reconstructions when compared to conflicts / reconstructions originated only by reading. The results drive us to forward the feedback strategies adopted in PADR to future investigations, in order to qualify the coordination mechanisms and promote an improvement of the exchange spaces to assist the cases when the reader is unable to answer programmed questions.