“Tempo passa, lembrança fica”- educação para as relações étnico-raciais: relatos e experiências de professores de matemática

Abstract

O presente trabalho tem como objetivo analisar como professores(as) de matemática evidenciam a Educação para as Relações Étnico-Raciais em suas práticas em sala de aula, considerando sua formação inicial. Fundamentado em uma abordagem qualitativa, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com três professores(as) formados(as) pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, em Licenciatura em Matemática. Como referencial teórico, focou-se em aspectos e conceitos importantes da Educação para as Relações Étnico-Racial, e na formação de professores(as) sob uma perspectiva decolonial. A análise de dados foi organizada em três categorias: formação acadêmica, papel da matemática e do professor de matemática nas discussões sobre ERER, e práticas docentes. Os resultados apontam que a temática étnico-racial foi pouco abordada na formação inicial desses professores(as), ficando restrita, frequentemente, a iniciativas extracurriculares. Apesar disso, os(as) professores(as) reconhecem a importância do seu papel enquanto educadores, e da matemática como instrumento para desconstruir estruturas de poder e questionar ideologias hegemônicas. Além de relatarem práticas que possibilitam a integração entre a matemática e as questões étnico-raciais.

This study aims to analyze how mathematics teachers highlight the Education for Ethnic-Racial Relations (EERR) in their classroom practices, considering their initial training. Based on a qualitative approach, semi-structured interviews were conducted with three teachers who graduated from the Federal University of Rio Grande do Sul, as Mathematics Majors. As a theoretical framework, the focus was on important aspects and concepts of the Education for Ethnic-Racial Relations, and on teacher training from a decolonial perspective. Data analysis was organized into three categories: academic training, the role of mathematics and mathematics teacher in discussions about EERR, and teaching practices. The results show that the ethnic-racial theme was little addressed in the initial training of these teachers, often being restricted to extracurricular initiatives. Despite this, the teachers recognize the importance of their role as educators, and of mathematics as an instrument to deconstruct power structures and question hegemonic ideologies. They also report practices that make it possible to integrate mathematics and ethnic-racial issues.