Contribuições dos retratos da docência para o acompanhamento de trajetórias de licenciados em Física no Rio Grande do Sul

Abstract

Frente ao cenário de escassez de professores nas escolas brasileiras de Educação Básica, sobretudo nas escolas públicas (e especialmente na disciplina de Física), esta tese investiga as trajetórias de licenciados em Física – partindo da premissa de que esses diplomados podem sequer aderir à docência na Educação Básica, aderir e posteriormente evadir, ou permanecer no exercício do magistério. Apresenta-se uma contextualização histórica e política que permite compreender a escassez de professores em atuação, adequadamente formados, em relação ao que se espera atingir em termos de qualidade educacional. Tal contextualização reconhece a influência de visões neoliberais na Educação, as quais implicam na culpabilização dos educadores ao mesmo tempo em que cerceiam sua autonomia – os tornando “proletários”. Compreende-se, portanto, que são diversos os fatores – complexos e multidimensionais, como a influência de políticas neoliberais nas gestões escolares – que afetam o exercício da docência e, consequentemente, as trajetórias dos licenciados. Assim, tanto essas questões estruturais quanto aspectos particulares da vida de cada licenciado são determinantes para uma adequada compreensão de suas trajetórias. Nesse sentido, a presente tese adota a sociologia à escala individual de Bernard Lahire como alternativa que rompe com a separação infrutífera entre fatores externos e subjetivos, assumindo a individualidade como resultante das interações em distintos contextos sociais ao longo da vida dos sujeitos. Para acessar a individualidade dos licenciados – ou seu patrimônio de disposições –, mobiliza-se o dispositivo dos retratos da docência (uma adaptação dos retratos sociológicos de Lahire para o contexto docente). Metodologicamente, esse dispositivo permite acessar o passado incorporado de disposições dos sujeitos, por meio de entrevistas biográficas em profundidade com licenciados. Na tese, ele foi utilizado para reconstruir o patrimônio disposicional de três licenciados em Física da UFRGS, formados entre 2011 e 2018, que apresentavam, no momento da realização das entrevistas, diferentes trajetórias profissionais: não adesão, permanência e evasão docente. Justifica-se a escolha da UFRGS como local de formação dos licenciados investigados por diferentes razões, dentre as quais se destaca a representatividade da amostra de seus egressos com relação às trajetórias da população (tomadas com as trajetórias dos egressos de todas as instituições que ofertam cursos presenciais de licenciatura em Física no Rio Grande do Sul). A pesquisa, então, buscou responder de que forma o acompanhamento das trajetórias desses três egressos da Licenciatura em Física da UFRGS pode contribuir para o campo de discussões sobre a ação e formação de professores. As análises dos dados permitiram identificar as disposições incorporadas pelos sujeitos em múltiplos contextos de socialização, bem como relacioná-las a fatores estruturais que impactam a trajetória docente – como baixas remunerações e oportunidades de mercado em outras áreas. Os resultados evidenciam que, embora fatores econômicos e materiais, como baixos salários e condições precárias de trabalho, sejam relevantes, eles não explicam plenamente as trajetórias trilhadas pelos sujeitos investigados – cada egresso desenvolveu um patrimônio disposicional particular, orientando modos singulares de agir, pensar, crer e sentir em relação ao magistério. Aspectos simbólicos, epistemológicos e formativos emergiram como determinantes cruciais, indicando que a valorização docente vai além do reconhecimento financeiro, envolvendo questões como autonomia intelectual, reconhecimento social e realização pessoal. Nesse sentido, é fundamental considerar a pluralidade de disposições e as histórias individuais que afetam a decisão de aderir, permanecer ou deixar a docência. Em síntese, a tese sugere que a compreensão profunda das trajetórias – incluindo dimensões subjetivas e estruturais – favorece a formulação de políticas formativas e de valorização profissional mais adequadas à diversidade de perfis dos futuros professores, que contemplem, além de melhorias materiais e salariais, o fortalecimento da autonomia e da valorização simbólica. Ademais, as análises indicaram a influência negativa das políticas educacionais neoliberais, que têm contribuído para o processo de proletarização docente, reduzindo o interesse e estimulando a não adesão ou a evasão da carreira.

Faced with the shortage of teachers in Brazilian Basic Education schools, especially in public schools (and particularly in the discipline of Physics), this thesis investigates the trajectories of Physics Teacher Education graduates – based on the premise that these graduates may either never enter teaching in Basic Education, enter and later leave, or remain in the teaching profession. A historical and political contextualization is presented to understand the shortage of adequately trained teachers relative to the expected standards of educational quality. This contextualization acknowledges the influence of neoliberal views in Education, which both blame educators and restrict their autonomy – turning them into "proletarians." It is thus understood that various complex and multidimensional factors – such as the influence of neoliberal policies on school management – affect the teaching profession and, consequently, the trajectories of graduates. Therefore, both these structural issues and particular aspects of each graduate’s life are decisive for an adequate understanding of their trajectories. In this sense, the thesis adopts Bernard Lahire’s sociology at the individual scale as a theoretical alternative that breaks with the unproductive separation between external and subjective factors, assuming individuality as the result of interactions within different social contexts throughout the subjects’ lives. To access the individuality of the graduates – or their repertoire of dispositions – the research mobilizes the device of teaching portraits (an adaptation of Lahire’s sociological portraits to the teaching context). Methodologically, this device enables the access to the embodied past of subjects’ dispositions through in-depth biographical interviews with graduates. In this thesis, it was used to reconstruct the dispositional repertoire of three Physics graduates from UFRGS, who graduated between 2011 and 2018 and, at the time of the interviews, displayed different professional trajectories: non-adherence, permanence, and dropout from teaching. The choice of UFRGS as the training institution for the investigated graduates is justified for several reasons, among which stands out the representativeness of its alumni sample concerning the trajectories of the broader population (compared to graduates from all institutions offering in-person Physics Teacher Education programs in Rio Grande do Sul). The research thus sought to answer how monitoring the trajectories of these three UFRGS Physics Teacher Education graduates could contribute to the field of discussions on teacher education and professional action. Data analysis enabled the identification of dispositions incorporated by the subjects in multiple socialization contexts, as well as their relation to structural factors impacting teaching trajectories – such as low salaries and market opportunities in other fields. The results highlight that although economic and material factors, such as low wages and precarious working conditions, are relevant, they do not fully explain the paths followed by the subjects investigated – each graduate developed a particular dispositional repertoire, shaping singular ways of acting, thinking, believing, and feeling in relation to the teaching profession. Symbolic, epistemological, and formative aspects emerged as crucial determinants, indicating that teacher valorization goes beyond financial recognition, involving issues such as intellectual autonomy, social recognition, and personal fulfillment. Thus, it is essential to consider the plurality of dispositions and individual life histories that influence the decision to enter, remain in, or leave the teaching profession. In summary, the thesis suggests that a deep understanding of personal trajectories – including both subjective and structural dimensions – supports the development of formative and professional valorization policies that are more adequate to the diversity of future teachers’ profiles, contemplating not only material and salary improvements but also the strengthening of autonomy and symbolic recognition. Furthermore, the analyses indicated the negative influence of neoliberal educational policies, which have contributed to the proletarianization of teachers, reducing interest in the profession and encouraging non-adherence or dropout from teaching careers.