Entre teoria e prática: como licenciandos em matemática compreendem o processo avaliativo

Abstract

Este trabalho teve como objetivo investigar as concepções dos licenciandos em Matemática da Universidade Federal do Rio Grande do Sul sobre o processo avaliativo, considerando suas experiências acadêmicas e práticas docentes em formação. A pesquisa partiu da inquietação sobre como os futuros professores compreendem e aplicam diferentes métodos de avaliação e como esses processos são influenciados pelas disciplinas cursadas, pelos estágios e pelas vivências prévias no Curso. Para alcançar os objetivos, optou-se por uma abordagem qualitativa, com o uso de entrevistas semiestruturadas, realizadas com cinco licenciandos que cursaram disciplinas com experiências práticas na Educação Básica. Os dados foram organizados em quatro categorias principais: concepções sobre avaliação na formação acadêmica; métodos e instrumentos avaliativos na prática docente; desafios e dificuldades na avaliação; e percepção dos erros no processo avaliativo. Os resultados indicam que os licenciandos constroem suas concepções sobre avaliação principalmente a partir das experiências práticas, e que a formação teórica sobre o tema ainda é insuficiente. Identificou-se, ainda, uma forte presença da avaliação tradicional, especialmente de provas, mas também a intenção de implementar práticas mais inclusivas e reflexivas, como trabalhos em grupo, provas adaptadas a cada turma e o uso de recursos lúdicos e digitais. O erro foi amplamente reconhecido como parte importante do processo de aprendizagem. Dessa forma, conclui-se que é importante pensar o papel da avaliação na formação inicial, ampliando a discussão sobre suas possibilidades pedagógicas e preparando os licenciandos para atuarem com mais segurança e consciência no processo avaliativo. O estudo contribui para o debate sobre o ensino de Matemática e a formação de professores, sugerindo caminhos para fortalecer práticas avaliativas.

This study aimed to investigate the perceptions of the undergraduate students in Mathematics at the Federal University of Rio Grande do Sul about the evaluation process, considering their academic experiences and practical teaching training. The research started from the concern about how future teachers understand and apply different evaluation methods and how these processes are influenced by the disciplines taken, internships, and previous experiences. To achieve the objectives, a qualitative approach was chosen, with the use of semi-structured interviews conducted with seven undergraduate students who attended courses with practical experiences in Basic Education. The data were organized into four main categories: conceptions about evaluation in academic training; evaluation methods and instruments in teaching practice; challenges and difficulties in evaluation; and perception of errors in the evaluation process and authors such as Phillipe Perrenoud, Valente and Neuza Pinto served as theorical support for the analyses. The results indicate that undergraduate students build their conceptions about evaluation mainly from practical experiences, and that theoretical training on the subject is still insufficient. Furthermore, a strong presence of traditional evaluation, especially tests, was identified, but also an intention to implement more inclusive and reflective practices, such as group work, tests adapted to each class, and the use of playful and digital resources. Error was widely recognized as an important part of the learning process. Thus, it is concluded that it is important to consider the role of evaluation in initial training teacher, expanding the discussion about its pedagogical possibilities and preparing future teachers to act with more confidence and evaluation awareness. The study contributes to the debate on Mathematics teaching and teacher training, suggesting ways to strengthen the assessment practices.