Cultivo de una comunidad de práctica virtual para la resignificación de los procesos de formación inicial de profesores de Física

Abstract

La brecha entre la investigación educativa y la práctica docente es un tema ampliamente discutido por más de 20 años, tanto a nivel general, como específico de la enseñanza de las ciencias. Una alternativa señalada en la literatura para aportar en la reducción de esta brecha corresponde a las Comunidades de Práctica (CoP). En términos generales, una CoP se puede definir como una agrupación social en la cual sus integrantes desarrollan un compromiso mutuo, comparten una empresa conjunta y construyen un repertorio compartido; a su vez, las prácticas que realizan se constituyen en fuente de cohesión, aprendizaje y construcción de identidad. La tesis que defendemos es que una CoP de profesores se puede configurar como un entorno no formal de interacción entre universidad y escuela, es decir, un tercer entorno que contribuye para reducir la brecha entre investigación y práctica docente, resignificando procesos de la Formación Inicial de Profesor (FIP). Para defender nuestra tesis realizamos una revisión de la literatura y tres estudios empíricos enfocados en el cultivo de una CoP virtual de profesores de Física. La revisión de la literatura nos permitió identificar un vacío en cuanto a trabajos de investigación que implementen los principios para el cultivo de CoP propuestos por Wenger y colaboradores; por otra parte, nos motivó a adoptar como referente metodológico un enfoque etnográfico para Internet. El Estudio I se compuso de dos partes, la primera consistió en planificar un curso virtual de extensión sobre Recursos Educativos Abiertos (REA) para la Enseñanza de la Física, realizando un estudio teórico de los principios de Wenger y colaboradores para el cultivo de CoP. La segunda parte consistió en implementar el curso diseñado, para tal fin, contamos con la participación de estudiantes de últimos semestres de cursos de Licenciatura en Física y Matemáticas de cuatro instituciones diferentes (dos colombianas y dos brasileñas). Este estudio nos permitió conformar una red con ex alumnos del curso que denominamos red de interés, la cual dio forma a un primer núcleo de participantes y al desarrollo del proyecto de elaboración y publicación de un libro virtual. El libro, al igual que la participación en dos eventos académicos y la búsqueda e instalación de una nueva plataforma virtual fueron prácticas limitáneas que permitieron la conformación de la CoP virtual de profesores de Física, que adoptó el nombre de FisiCoP: Física en dispersión. El Estudio II se enfocó en reconstruir las prácticas limitáneas de FisiCoP a partir de la composición de dos historias de creación de valor, las cuales permitieron distinguir trazos en las trayectorias de aprendizajes individuales y colectivos de los participantes de estos proyectos. El Estudio III lo orientamos a determinar campos de identificación y negociabilidad de la identidad docente de los participantes del proceso de cultivo de la CoP virtual, a partir de dos escenarios de intervención: el sujeto "yo" profesor/investigador y la brecha entre investigación y práctica docente. Para finalizar, proponemos posibles acciones para el cultivo sostenible de una CoP virtual, integrando reflexiones que trazan las trayectorias de aprendizaje del Gestor/Investigador, al igual que algunos de los hallazgos de la revisión de la literatura y de los tres estudios realizados.

A lacuna entre a pesquisa educacional e a prática docente é um tema amplamente discutido há mais de 20 anos, tanto de forma geral quanto específica no ensino de ciências. Uma alternativa apontada na literatura para contribuir na redução dessa lacuna corresponde às Comunidades de Prática (CoP). Em termos gerais, uma CoP pode ser definida como um grupo social no qual seus membros desenvolvem um compromisso mútuo, compartilham um empreendimento conjunto, e constroem um repertório compartilhado; pela sua vez, as práticas que realizam se tornam fonte de coesão, aprendizagem e construção de identidade. A tese que defendemos é que uma CoP de professores pode se configurar como um entorno não formal de interação entre universidade e escola, ou seja, um terceiro entorno que contribui para diminuir a lacuna entre a pesquisa e a prática docente, ressignificando processos de Formação Inicial de Professores (FIP). Para defender nossa tese realizamos uma revisão da literatura e três estudos empíricos enfocado no cultivo de uma CoP virtual de professores de Física. A revisão da literatura permitiu-nos identificar uma lacuna em relação a trabalhos de pesquisa que implementam os princípios para o cultivo de CoP propostos por Wenger e colaboradores; por outro lado, motivou-nos a adotar uma abordagem etnográfica para Internet como referencial metodológica. O Estudo I foi composto por duas partes, a primeira consistiu no planejamento de um curso virtual de extensão em Recursos Educacionais Abertos (REA) para o Ensino de Física, realizando um estudo teórico dos princípios de Wenger e colaboradores para o cultivo de CoP. A segunda parte consistiu na implementação do curso desenhado, para este fim, contamos com a participação de alunos dos últimos semestres de cursos de Licenciatura em Física e Matemática de quatro instituições diferentes (duas colombianas e duas brasileiras). Este estudo permitiu-nos formar uma rede com ex-alunos do curso a que denominamos rede de interesse, que deu forma a um primeiro núcleo de participantes e o desenvolvimento do projeto de elaboração e publicação de um livro virtual. O livro, assim como a participação em dois eventos acadêmicos e a busca e instalação de uma nova plataforma virtual foram práticas limitâneas que permitiram a formação da CoP virtual de professores de Física, que adotou o nome de FisiCoP: Física em dispersão. O Estudo II teve como foco a reconstrução das práticas limitâneas da FisiCoP a partir da composição de duas histórias de criação de valor, as quais permitiram distinguir traços nas trajetórias de aprendizagem individuales e coletivas dos participantes desses projetos. O Estudo III foi orientado para determinar os campos de identificação e negociação da identidade docente dos participantes do processo de cultivo da CoP virtual, a partir de dois cenários de intervenção: o sujeito "eu" professor/pesquisador e a lacuna entre a pesquisa e a prática docente. Finalmente, propomos possíveis ações para o cultivo sustentável de uma CoP virtual, integrando reflexões que traçam as trajetórias de aprendizagem do Getor/Pesquisador, bem como de alguns dos achados da revisão da literatura e dos três estudos realizados.

The gap between educational research and teaching practice is a topic that has been widely discussed for more than 20 years, both at the general and specific level of science teaching. An alternative indicated in the literature to contribute to reduction of this gap corresponds to the Communities of Practice (CoP). In general terms, a CoP can be defined as a social group in which its members develop a mutual engagement, share a joint enterprise and build a shared repertoire; at the same time, the practices they perform constitute a source of cohesion, learning and identity construction. We defend the thesis that a CoP of teachers can be configured as a non-formal environment of interaction between university and school, that is, a third environment that contributes to reduce the gap between research and teaching practice, resignifying processes of the pre-services of Physics teacher. To defend our thesis, we conducted a literature review and three empirical studies focused on the cultivation of a virtual CoP of Physics teachers. The literature review allowed us to identify a gap in terms of research works that implement the principles for the cultivation of CoP proposed by Wenger and collaborators; on the other hand, it motivated us to adopt an ethnographic approach to the Internet as a methodological reference. The first study (Study I) had of two parts, the first consisted of planning a virtual extension course on Open Educational Resources (OER) for the Teaching of Physics by conducting a theoretical study of the principles of Wenger and collaborators for the cultivation of CoP. The second part consisted of implementing the course designed, for this purpose, we had the participation of students of last semesters of Physics and Mathematics bachelor courses from four different institutions (two Colombian and two Brazilian). This study allowed us to form a network with alumni of the course that we call the network of interest, which gave shape to a first nucleus of participants, and to the development of the project for the preparation and publication of a ebook. The ebook, as well as the participation in two academic events and the search and installation of a new virtual platform were boundary practices that allowed the formation of the virtual CoP of Physics teachers, which adopted the name of FisiCoP: Dispersion Physics. The second study (Study II) focused on reconstructing the boundary practices of FisiCoP from the composition of two stories of value creation, which allowed us to distinguish traces in the individual and collective learning trajectories of the participants of these projects. The third study (Study III) is oriented at determining fields of identification and negotiability of the teaching identity of the participants of the CoP cultivation process, based on two intervention scenarios: the subject "I" teacher/researcher and the gap between research and teaching practice. Finally, we propose possible actions for the sustainable cultivation of a virtual CoP, integrating reflections that trace the learning trajectories of the Manager/Researcher, as well as some of the findings of the literature review and of the three studies carried out.